在各學科中滲透心理素質教育的理論與方法

在各學科中滲透心理素質教育的理論與方法第1頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四一、在各學科中滲透心理素質教育的意義1、良好的心理素質是每一位成長中的個體都應該具備的基本品質。2、在學科中滲透能促進學習效率的提高。3、二者的絕佳結合：在學科中滲透心理素質教育，為社會培養合乎時代要求的高素質的人才。第2頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四二、學科滲透的內涵1、涵義：在學校的教育教學中，利用各門學科的內容與材料，有意識地培養學生心理素質的某些成分的一種有效的途徑與手段。2、特點：培養學生的心理素質是在正常的學科教學過程中；充分利用各門學科的知識，以學科知識為載體。第3頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四三、學生知識、技能與思維能力（一）知識的涵義知識有廣義和狹義之分。1、廣義的知識：廣義的知識指人類認識客觀世界和對自身經驗的總結，它既可以用語言文字、數字、圖形符號等記載，也可以用計算機磁盤、光盤、音像制品等媒體貯存（物質性的），又以概念、命題、表象等心理表征形式保存在個體的頭腦中（意識性的）。學生從書本上學到的知識就是這一類知識。第4頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四2、狹義的知識：狹義的知識是指個體知識，它是指人腦對客觀外界信息的組織、加工后的貯存信息。其特點：（1）個體知識是通過主客體的相互作用而獲得的。（2）個體知識是經過主體的加工、改組的信息。（3）個體知識是以命題、圖形、情景等形式貯存的。

第5頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（二）技能的涵義1、定義：技能是指人們通過練習而獲得的自動化的動作方式或操作系統。2、特點：首先，技能是一套動作方式或操作系統，它要按一定練習而形成的規則進行操作，有一定的順序、一定的程序；第6頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四其次，這一套動作系統是自動化的動作系統，不需要太多的有意注意，它不同于一般的智力活動，輸入某個相同的情景，就會相應的進行動作；最后，這一套動作系統是個體運用已有的知識經驗，通過反復練習而獲得的。第7頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第8頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（三）思維與知識、技能的關系1、三者之間的區別思維的涵義：思維是人腦對信息進行編碼、加工、重組、轉換、再貯存的一系列操作，思維能力是個體利用原有知識對新的問題情景進行編碼、加工、重組、轉換、再貯存的一系列操作的效率和質量。

第9頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四三者的不同：思維能力一定是要利用原有已積累的信息（知識）去解決新問題，而不是原來熟悉的問題。思維能力的培養過程，絕對不是一種題海戰術，反復練習，這充其量是一種技能訓練。知識掌握得好的學生不一定具有較強的思維能力，然而，思維能力強的學生有利于對知識的掌握。

第10頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四2、三者的聯系首先，思維能力是掌握知識、形成技能的前提。如果個體思維能力較強，有利于對知識的掌握，有利于形成良好的技能。研究表明，培養兒童的思維能力可以促進學科知識的掌握。第11頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四其次，思維能力要通過學科知識表現出來，學科知識是思維能力的載體。具體說，思維能力是一種抽象的、看不見、摸不著的東西。它要通過具體材料的操作才能表現出來。我們把作為思維能力載體的材料大致分成五類：即文字符號，數字符號，圖形符號，實物操作和日常問題解決。

第12頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第13頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四最后，對已熟悉的知識，進行反復操練，達到熟練的程度，這是一種技能訓練。思維技能也是如此，當然，思維技能一旦形成，有利于思維活動的順利進行，有利于人類解決復雜的問題，從而提高思維效率。

第14頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四四、在學科教學中訓練學生的心理素質的優點1、可以促進學科知識的掌握。

2、可以直接滿足學生的實際需要。

3、可以提高學生的學習效率，促進學生心理素質的良好發展。

4、減輕學生負擔的同時，也減輕了教師的負擔。

5、可以繼承以往訓練方法的優點，同時彌補以往單項訓練計劃的不足。

第15頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四五、教師為心理素質在學科教學中滲透需做的準備工作1、教材處理每一冊教材，甚至每一單元，教師要根據訓練思維的項目作適當的調整和安排。

第16頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四2、制定計劃

訓練計劃要與平時的教學計劃緊密結合。思維品質訓練計劃主要包括目標確定、內容安排、教學環節、時間按排、以及學生的作業量等。首先，要了解所教班級學生的實際水平。其次，根據教師自己的能力和操作熟練程度來確定訓練的內容。再次，確定目標時務必考慮學科知識是否都囊括在訓練中了。

第17頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四3、收集資料

一方面，教師必須根據自己的訓練任務，收集有關資料，主要是一些有一定水平差異的練習題，除去那些機械重復性的題目。另一方面，教師也可根據需要，對所選擇的題目作一些改變，以適合學生，或者自己制作一些題目，自己有計劃地建立一些題庫，以便備用。

第18頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四4、撰寫教案

思維品質訓練教案與平時的教案有很大差異，主要差異有以下幾方面：首先，思維品質訓練教案在結構上有其固定程序。思維品質不同的層次的訓練具有不同的程序。其次，教案是彈性教案。所謂彈性教案，是指教案具有伸縮性。

第19頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四再次，教案中的每一個問題，每一個環節皆要精心設計加縝密策劃。盡管上課時有的問題可隨機應變，但是，把握總體思路不能隨心所欲，而且務必要有計劃性。最后，在每一問題的設計中，特別是對學生的回答結果不甚了解的前提下，教師至少得考慮三種可能性情形：１、有可能一個學生也回答不了；２、有可能少數學生能回答的問題；３、也可能大多數學生能回答。

第20頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四六、心理素質培養例舉以在學科教學中培養學生的思維品質為例（一）思維深刻性的訓練模式

第21頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四共同特征具體事物具體事物具體事物思維的概括性模式具體事物第22頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

１

第23頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第24頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（二）思維深刻性的操作模式

第25頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第26頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四教師可使用的策略：１、提供變式策略，指的是教師能否根據學生的水平提供不同類型、不同難度或不同水平的問題。

第27頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

第28頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四２、表征，是指信息的記載或表達方式。在問題解決過程中，改變表征策略就是改變問題的表達方式。教師不僅僅是分析所要解決的問題，而且，要把問題通過其它的形式加以呈現出來，如，舉例分析，列表分析，進行圖示等。３、進行比較策略，是指教師把具有相同特征或類似的事物放到一起呈現給學生，讓學生去找相同點或相異點，這樣有利于學生去概括出事物的特征或發現規律。第29頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四例如，在講比例的意義時，教師呈現的問題是： 每本頁數10203040......裝訂本數60302015......問：每本頁數和裝訂本數是一組相關聯的量嗎？頁數的變化和本數的變化有沒有相關規律？當學生解決不了這個問題時，教師就呈現另一組數據：裝訂本數1234......總頁數306090120......這一組數據的變化僅和前一組數據的變化有類似之處，這一組數據是正比例關系，利用正比例關系和反比例關系數據比較，就有利于學生去發現反比例數據的變化規律。第30頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四４、引導假設策略的特點，是學生在解決概括性問題的過程中，教師舉出的樣例。這一策略僅只在學生找不到共同特征的情況下使用。當學生難以概括時，教師就應該引導學生去假設某個特征的正確性，然后，再進行下一步的驗證。檢驗假設的特征是否具有一般性。如果是則說明正確，如果不是則說明不具有一般性。第31頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四５、組織討論，是指教師針對學生對某一有爭論的問題，而組織學生進行相互啟發的一種活動方式。它不同于一般課堂教學所進行的課堂討論。首先，所討論的問題必須有一定的難度，太易或太難的問題都不列入討論范圍；其次，問題必須具有可爭論性，如學生對某個數學概念、法則進行概括時都只考慮了一方面的特征，這樣就有爭議性，可組織討論；再次，每次的討論必須有一定的時間保證，不能少于１分鐘，具體時間可根據題目的難易而定；最后，每次組織討論要有序，最好以小組為單位按競賽的方式進行。第32頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（三）思維深刻性訓練的操作方式

第一步，調節課堂氣氛。每一節思維品質訓練課的要求：是充分利用課堂的４０分鐘，使學生要處于一種良好的、積極的心理狀態。要做到這一點，上課的第一環節非常重要。使用的手段多種多樣，老師可以采用游戲、唱歌、猜謎語、表演等簡短活動，選擇什么活動教師要根據本節課的內容、所授課學生的特點及學生的年齡特點來進行。第33頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第二步，設置問題。如前所述，在教學中進行思維訓練具有雙重任務。因此，所要學的新知識就作為學生要解決的新問題，我們仍以數學中能被２５整除的數的特征為例，教師呈現一個數：３７５，且問，你是否能很快判斷出這個數能否被２５整除？并說明判斷的根據。第34頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第三步，學生操作。學生根據教師提出的問題開始思考回答，當學生只有一種想法，或兩種想法，不管想法對或錯，教師千萬不要過早下結論，一定要繼續追問，因為，一、兩個學生回答，即使回答正確，畢竟是少數人，并不能代表其他學生的水平。在我們平時的上課，一旦學生回答正確，教師就予以肯定，馬上進行下一個環節，這樣做掩蓋了許多事實，使教師發生一種錯覺，認為學生都懂了，實際上，還有許多學生不清楚是怎么一回事兒，更不知道為什么是這樣。所以，把學生的操作部層層分解開來，是非常重要的一環。在初步開始思維訓練時，教師很容易忽視這個環節，需要特別引起注意。

第35頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第四步，教師對學生概括水平的理解。這一步是進入下一個環節的中間橋梁，也可以反應出教師的認知水平。在此，教師要很快把學生的不同概括分成不同的水平，然后進行下一個環節的訓練。第五步，教師選擇相應的有效策略。

對在第二步到第五步之間的一個重要環節—反饋，再加以說明。能否快速獲得正確反饋信息，是提高課堂