北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)的午餐》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)的午餐》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材與學(xué)情分析【基礎(chǔ)】【非常重要】本課“快樂(lè)的午餐”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“生活中的數(shù)”的第七課時(shí)。本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，核心在于通過(guò)豐富、具體、有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，初步建立數(shù)感，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在前幾課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)“可愛(ài)的校園”、“玩具”、“小貓釣魚(yú)”等情境，完成了對(duì)1～10各數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、數(shù)數(shù)、認(rèn)讀、寫(xiě)數(shù)以及初步的比較（大小、多少）的感知。本課時(shí)“快樂(lè)的午餐”則是在此基礎(chǔ)上，將數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的大小比較置于一個(gè)更具情節(jié)性、綜合性的童話故事背景中，旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)1～10各數(shù)的理解，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法，理解和描述兩個(gè)數(shù)量之間的“相等”、“誰(shuí)比誰(shuí)多”、“誰(shuí)比誰(shuí)少”的關(guān)系。【重點(diǎn)】這是從具體數(shù)量感知到抽象數(shù)量關(guān)系比較的關(guān)鍵一步，為后續(xù)學(xué)習(xí)加減法、理解數(shù)的順序和大小奠定堅(jiān)實(shí)的邏輯基礎(chǔ)。【重要】一年級(jí)學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，他們的思維具有強(qiáng)烈的具體形象性，注意力集中時(shí)間較短，以無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)“數(shù)”的理解往往依賴于具體的、可感知的實(shí)物。因此，本課的設(shè)計(jì)必須依托生動(dòng)有趣的童話情境——“快樂(lè)的午餐”，將抽象的數(shù)學(xué)比較問(wèn)題轉(zhuǎn)化為給小動(dòng)物們分發(fā)餐具的生活任務(wù)，讓學(xué)生在角色扮演、動(dòng)手操作、合作交流中，自然而然地感知數(shù)量的對(duì)應(yīng)與比較。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于“多”、“少”、“一樣多”這些詞匯在日常生活中已有初步的、模糊的理解，但尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念，特別是用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行精確比較，并能夠用完整的語(yǔ)言表述比較結(jié)果，是學(xué)生需要跨越的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從直觀感知出發(fā)，逐步引導(dǎo)他們走向數(shù)學(xué)化的表達(dá)和思考。二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)【核心】基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（一）知識(shí)與技能1.在生動(dòng)有趣的童話情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1～10各數(shù)，并能用它們表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序。2.【重點(diǎn)】學(xué)習(xí)運(yùn)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比較兩個(gè)物體的多少，能清晰地分辨出“誰(shuí)和誰(shuí)同樣多”、“誰(shuí)比誰(shuí)多”、“誰(shuí)比誰(shuí)少”。3.能夠結(jié)合具體情境，用完整的語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述數(shù)量之間“同樣多”、“多”、“少”的關(guān)系，初步培養(yǎng)觀察、比較和語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)觀察情境圖、動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具（圓片、小棒模擬餐具）、小組合作交流等過(guò)程，經(jīng)歷用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體多少的探究過(guò)程，體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的策略。2.在教師的引導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活現(xiàn)象，提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試分析和解決。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.【難點(diǎn)】在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。2.在幫助小動(dòng)物解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)樂(lè)于助人、認(rèn)真傾聽(tīng)、大膽表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步建立合作交流的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)【高頻考點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，并能用語(yǔ)言描述“同樣多”、“多”、“少”。【難點(diǎn)】教學(xué)難點(diǎn)：理解“一一對(duì)應(yīng)”是比較多少的最基本和最科學(xué)的方法；能夠清晰地表述“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”，雖然本課不要求精確到“幾”，但需要滲透“多（少）的部分”的概念。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含生動(dòng)的“快樂(lè)的午餐”情境動(dòng)畫(huà)或圖片）、磁性教具（小動(dòng)物圖片、盤(pán)子、勺子、杯子圖片各若干）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：【非常重要】每人一套學(xué)具（10個(gè)圓形片、10根小棒，分別代表小動(dòng)物和餐具）、彩筆、練習(xí)紙。五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（約5分鐘）1.【基礎(chǔ)】創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。教師用充滿童趣的語(yǔ)言講述：“小朋友們，今天是小松鼠的生日，它邀請(qǐng)了好朋友們來(lái)家里共進(jìn)午餐，度過(guò)一段快樂(lè)的午餐時(shí)光。你們想不想去看看，都有哪些小動(dòng)物來(lái)了呢？”（播放課件：熱鬧的森林小屋前，小松鼠、小兔子、小熊、小猴子等小動(dòng)物陸續(xù)到來(lái)，桌上擺著漂亮的餐具。）2.觀察畫(huà)面，初步感知。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖：“哇，好熱鬧啊！請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，你從圖中看到了什么？能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)數(shù)本領(lǐng)，告訴大家你看到了什么嗎？”學(xué)生自由發(fā)言，如“我看到有4只小兔子”、“有5個(gè)盤(pán)子”、“有6個(gè)勺子”等。教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)將相應(yīng)的小動(dòng)物和餐具的圖片貼在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)，確認(rèn)數(shù)量。3.揭示課題。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“大家觀察得真仔細(xì)！小動(dòng)物們到齊了，午餐也準(zhǔn)備好了。可是，小松鼠在準(zhǔn)備餐具的時(shí)候，遇到了一個(gè)難題。它不知道準(zhǔn)備的餐具夠不夠，每只小動(dòng)物能不能都分到一個(gè)盤(pán)子、一把勺子和一個(gè)杯子呢？你們?cè)敢鈳退鉀Q這個(gè)問(wèn)題嗎？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼睛，幫助小動(dòng)物們安排好這頓‘快樂(lè)的午餐’。”（板書(shū)課題：快樂(lè)的午餐）（二）探究新知，建構(gòu)模型（約20分鐘）【非常重要】本環(huán)節(jié)是課堂的核心，通過(guò)層層遞進(jìn)的三個(gè)核心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一一對(duì)應(yīng)的比較方法。1.活動(dòng)一：分盤(pán)子——初探“同樣多”。（1）提出問(wèn)題，明確任務(wù)。教師指著黑板上的小動(dòng)物（假設(shè)為5只小動(dòng)物）說(shuō)：“我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：需要多少個(gè)盤(pán)子呢？請(qǐng)小朋友們拿出你們的學(xué)具，用圓片代表這些小動(dòng)物，用小棒代表盤(pán)子。請(qǐng)你幫它們擺一擺，看看盤(pán)子夠不夠分？”（2）動(dòng)手操作，獨(dú)立探究。學(xué)生用圓片（5個(gè)）和小棒（若干）進(jìn)行自主操作。教師巡視，關(guān)注學(xué)生不同的擺法。（3）展示交流，聚焦“一一對(duì)應(yīng)”。請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)展示自己的擺法，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生可能擺出：將所有圓片排成一行，下面再排一行小棒；或者更精彩的是，將小棒一一對(duì)應(yīng)地?cái)[在每個(gè)圓片的下方。教師抓住后者，大力表?yè)P(yáng)：“大家看，這位小朋友擺得真清楚！他把一個(gè)小動(dòng)物下面放一個(gè)盤(pán)子，一個(gè)小動(dòng)物下面放一個(gè)盤(pán)子，這樣我們一眼就能看出什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“小動(dòng)物和盤(pán)子一個(gè)對(duì)著一個(gè)，沒(méi)有多余的。”教師總結(jié)：“這種方法在數(shù)學(xué)上就叫做‘一一對(duì)應(yīng)’。”（板書(shū)：一一對(duì)應(yīng)）并引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述：“每只小動(dòng)物都有一個(gè)盤(pán)子，小動(dòng)物的數(shù)量和盤(pán)子的數(shù)量怎么樣？”學(xué)生回答：“同樣多。”（板書(shū)：同樣多）（4）深化理解。教師追問(wèn)：“如果再來(lái)一只小動(dòng)物，現(xiàn)在小動(dòng)物有6只，盤(pán)子還是5個(gè)，用一一對(duì)應(yīng)的方法擺一擺，會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生操作并發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小動(dòng)物沒(méi)有盤(pán)子了，說(shuō)明小動(dòng)物比盤(pán)子多，盤(pán)子比小動(dòng)物少。2.活動(dòng)二：分勺子——深入理解“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）”。（1）情境延續(xù)，自主探究。教師繼續(xù)講述：“解決了盤(pán)子的問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看勺子。看看圖中的勺子夠不夠分呢？請(qǐng)你用學(xué)具（圓片和小棒）再次擺一擺，這次用小棒代表勺子，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。”（2）合作學(xué)習(xí)，方法內(nèi)化。學(xué)生獨(dú)立操作后，與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子表達(dá)。（3）全班匯報(bào)，規(guī)范表達(dá)。請(qǐng)不同想法的學(xué)生上臺(tái)用磁性教具展示。預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)兩種情況：①勺子和小動(dòng)物同樣多；②勺子比小動(dòng)物多或少（根據(jù)課件實(shí)際數(shù)量設(shè)定，假設(shè)課件中勺子比小動(dòng)物多1個(gè)）。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論第二種情況：“你是怎樣擺的？從你的擺法中，你能看出什么？”引導(dǎo)學(xué)生指著圖說(shuō)：“我用一一對(duì)應(yīng)的方法，一個(gè)小動(dòng)物下面放一個(gè)勺子。你們看，最后還多出一個(gè)勺子。這說(shuō)明什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“勺子比小動(dòng)物多，或者說(shuō)小動(dòng)物比勺子少。”（板書(shū)：多、少）并追問(wèn)：“誰(shuí)多？誰(shuí)少？多幾個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“多1個(gè)”或“少1個(gè)”。（4）對(duì)比辨析。教師將“分盤(pán)子”和“分勺子”的情況放在一起對(duì)比：“為什么分盤(pán)子時(shí)是同樣多，而分勺子時(shí)卻出現(xiàn)了多少？這說(shuō)明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生明白，比較的結(jié)果取決于兩個(gè)數(shù)量的多少。3.活動(dòng)三：分杯子——靈活應(yīng)用，內(nèi)化新知。（1）獨(dú)立解決，鞏固方法。教師提出新任務(wù)：“現(xiàn)在輪到最難分的杯子了。請(qǐng)小朋友們自己用一一對(duì)應(yīng)的方法，在練習(xí)紙上畫(huà)一畫(huà)（或用學(xué)具擺一擺），看看杯子的數(shù)量和小動(dòng)物的數(shù)量是什么關(guān)系。”（假設(shè)課件中杯子的數(shù)量比小動(dòng)物少1個(gè)）（2）展示思維，提升認(rèn)識(shí)。請(qǐng)一位學(xué)生展示自己的作品（如在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖或貼磁力貼），并講解：“我是這樣畫(huà)的，一個(gè)小動(dòng)物下面畫(huà)一個(gè)杯子。最后這只小動(dòng)物下面沒(méi)有杯子了，所以杯子比小動(dòng)物少1個(gè)，小動(dòng)物比杯子多1個(gè)。”（3）教師小結(jié)。教師再次強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)剛才的三次活動(dòng)，我們學(xué)會(huì)了一個(gè)非常重要的本領(lǐng)，就是用‘一一對(duì)應(yīng)’的方法來(lái)比較誰(shuí)多、誰(shuí)少、或者同樣多。小松鼠在大家的幫助下，終于可以放心地準(zhǔn)備午餐了。”（三）鞏固練習(xí)，深化理解（約8分鐘）1.【高頻考點(diǎn)】基礎(chǔ)練習(xí)：教材中的“練一練”。（1）第一題（擺一擺，填一填）。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，先擺學(xué)具，再在書(shū)上用“√”或“○”表示出多少關(guān)系。完成后同桌互相檢查，并大聲讀出自己的判斷，如“鉛筆和橡皮同樣多”、“蘋(píng)果比梨多”。（2）第二題（畫(huà)一畫(huà)）。要求畫(huà)○和△同樣多，或畫(huà)□比☆多1個(gè)。學(xué)生獨(dú)立畫(huà)圖，教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)生是否理解“同樣多”和“多1個(gè)”的含義，以及是否用一一對(duì)應(yīng)的思想來(lái)畫(huà)圖（如上下對(duì)齊畫(huà)）。2.【拓展】聯(lián)系生活，找“多少”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的物品：“我們幫小動(dòng)物解決了問(wèn)題，你們能不能用今天學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，找找我們教室里，哪些東西可以用‘同樣多’、‘多’、‘少’來(lái)描述呢？”學(xué)生自由發(fā)言，如“窗戶和門不是同樣多”、“燈管的根數(shù)比窗戶的個(gè)數(shù)多”、“第一排的男生和女生是不是同樣多”等。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。（四）總結(jié)提升，回顧反思（約5分鐘）1.暢談收獲。教師提問(wèn)：“小朋友們，快樂(lè)的午餐結(jié)束了，你們的數(shù)學(xué)之旅有什么收獲嗎？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們幫助小松鼠比較了餐具和動(dòng)物的多少；學(xué)會(huì)了一種非常重要的比較方法——一一對(duì)應(yīng)；知道了可以用“同樣多”、“多”、“少”來(lái)描述比較的結(jié)果。2.教師總結(jié)。教師高度概括：“對(duì)，一一對(duì)應(yīng)是一個(gè)非常神奇的方法，它就像一把神奇的尺子，可以幫助我們準(zhǔn)確地測(cè)量出兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。希望小朋友們以后在生活中，也能常常用上這個(gè)好方法，去發(fā)現(xiàn)更多有趣的數(shù)學(xué)秘密。”（五）布置作業(yè)，課外延伸（約2分鐘）1.基礎(chǔ)作業(yè)：回家后，用一一對(duì)應(yīng)的方法，幫爸爸媽媽比較一下家里吃飯時(shí)，筷子和碗的數(shù)量，看看是什么關(guān)系，并用完整的句子告訴他們。2.【難點(diǎn)挑戰(zhàn)】拓展作業(yè)（可選）：用畫(huà)圖的方式，畫(huà)出一幅可以用“誰(shuí)比誰(shuí)多2個(gè)”或“誰(shuí)比誰(shuí)少2個(gè)”來(lái)描述的畫(huà)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)的午餐——比多少小動(dòng)物圖片（5只）一一對(duì)應(yīng)盤(pán)子圖片（5個(gè)）→同樣多（沒(méi)有多余的）勺子圖片（6個(gè)）→勺子比小動(dòng)物多，小動(dòng)物比勺子少（有多余的勺子）杯子圖片（4個(gè)）→杯子比小動(dòng)物少，小動(dòng)物比杯子多（杯子不夠）【核心方法】一一對(duì)應(yīng)【關(guān)鍵詞語(yǔ)】同樣多多少七、教學(xué)反思與預(yù)設(shè)【重要】本課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以生為本”的理念，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生喜愛(ài)的童話情境中。通過(guò)“分餐具”這一連串的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，深刻理解一一對(duì)應(yīng)這一核心思想。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：1.【非常重要】關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力有限，教師要耐心引導(dǎo)，從“一個(gè)對(duì)著一個(gè)”逐步過(guò)渡到“一一對(duì)應(yīng)”，從“這個(gè)多，那個(gè)少”過(guò)渡到“勺子比小動(dòng)物多，小動(dòng)物比勺子少”等規(guī)范表達(dá)。要多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，鼓勵(lì)他們說(shuō)完整的話。2.【難點(diǎn)】處理好“數(shù)”與“量”的關(guān)系。在比較多少時(shí)，學(xué)生往往會(huì)直接數(shù)出數(shù)量然后進(jìn)行比較。教師要肯定數(shù)數(shù)是一種好方法，但同時(shí)要引導(dǎo)他們理解“一一對(duì)應(yīng)”更能直觀地看出“多出的部分”或“缺少的部分”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“相差多少”以及加減法的意義埋下伏筆。對(duì)于“多（少）幾”的問(wèn)題，本課只做初步感知，不作為