小學第一學期道德與法治教研工作計劃

小學第一學期道德與法治教研工作計劃本學期小學道德與法治學科教研工作將嚴格對標義務教育課程方案（2022年版）與道德與法治課程標準要求，錨定立德樹人根本任務，立足區域小學段學生認知發展規律與學科教學實際，以核心素養落地為核心牽引，系統搭建教研支撐、課堂攻堅、師資提能、評價迭代、資源整合五位一體的工作體系，切實發揮思政課作為落實立德樹人根本任務關鍵課程的作用，引導學生形成正確的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格與責任意識，成長為能擔當民族復興大任的時代新人。學期內要重點破解當前小學道德與法治教學中存在的兼職教師占比偏高、課堂教學脫離生活、素養目標虛化、評價方式單一、實踐資源不足等突出問題，實現三個層面的核心提升：一是課程實施質量的提升，確保全區域所有小學1-6年級道德與法治課程開足開齊、不被擠占，常態課中核心素養目標達成度較上一學年提升30%以上，學生對課程的喜愛度達到90%以上；二是教師隊伍能力的提升，實現專兼職教師全員培訓覆蓋，培養20名左右區級學科骨干教師，打造5個在省市有影響力的優秀教學團隊，專職教師占比較上學年提升10%；三是育人合力的提升，建成覆蓋城鄉的道法實踐教學資源網絡，形成家校社協同推進道法育人的工作機制，讓道法教學真正連接學生生活、觸動學生心靈、引導學生行動，避免“課上講道理、課下沒痕跡”的知行脫節問題。筑牢校-片-區三級聯動教研網絡，是破解小規模學校教研力量薄弱、教研主題脫離教學實際問題的核心支撐。校級層面，要求所有小學在開學第一周完成學科教研組長配備，12個班以上的學校必須配備專職道法教研組長，12個班以下的小規模學校也要明確專人負責道法學科教研工作，堅決杜絕將道法教研掛靠在語文、綜合實踐等學科組內“搭車開展”的問題，確保每所學校的道法校本教研有專門負責人、有固定活動時間、有明確活動主題。各學校教研組長要牽頭建立本校道法任課教師的常態化溝通機制，每周固定1個下午作為校本教研時間，圍繞本周教學中的難點問題、學生的真實表現、教學設計的優化方向開展研討，不搞無主題的漫談、不做留痕式的假記錄，每次教研活動至少形成1個可直接應用于教學的具體改進策略。片級層面，按照城鄉就近、強弱搭配的原則，將全區域所有小學劃分為6個教研連片，每個連片確立1所道法教學基礎較好的學校作為牽頭校，選聘1名區級以上骨干教師作為片級教研召集人，每兩周開展1次片級聯動教研，活動地點輪流設在連片內的不同學校，重點解決單校教研難以破解的共性問題，比如跨校集體備課、同課異構展示、學困生幫扶策略研討等，讓農村學校、薄弱學校的教師不用遠距離奔波就能參與高質量教研。區級層面，組建由學科教研員、省市名師、一線資深骨干教師組成的21人核心教研團隊，覆蓋1-6年級全學段，每個年級設3名核心成員，對應負責該年級的教學指導、資源開發、問題收集工作，建立“教學問題24小時響應機制”，依托區域教研線上平臺設立問題收集端口，一線教師在教學中遇到的困惑、難題可以隨時上傳，對應年級的核心團隊成員要在24小時內給出可操作的解決建議，每季度對收集到的問題進行梳理歸類，形成教學問題清單，作為確定教研主題、開展專項研究的核心依據，徹底改變以往教研主題“從上往下壓、和教學兩張皮”的問題。剛性落實教研活動考核要求，所有道法任課教師無論專兼職，每學期參與校本教研不少于8次、片級及以上教研不少于4次，教研參與情況納入教師繼續教育學分核算，對無故不參與教研、教研活動走過場的學校和教師，在學期德育工作考核中扣除相應分值，確保教研活動不走過場、取得實效。聚焦課堂教學攻堅，推動核心素養在常態課落地。課堂是核心素養落地的主陣地，本學期將把課堂教學攻堅作為教研工作的核心任務，堅決糾正常態課中存在的“說教灌輸、知行脫節、應試導向、成人化表達”等問題，針對不同學段學生的認知發展規律確立差異化的課堂教學定位。1-2年級教學要緊扣“入學適應、習慣養成、規則啟蒙、親情感知”的學段目標，每節課必須設計至少1個貼合學生生活的體驗式活動，杜絕將道法課上成“看圖說話課”“道理宣講課”，比如講授《開開心心上學去》一課時，不能僅圍繞課本插圖講解上學的注意事項，要設計“我的書包小管家”實操練習、“新伙伴認識名片卡”互動游戲、“校園小探秘”實地觀察等活動，讓剛入學的學生在親身體驗中熟悉校園、認識伙伴、建立對學校的歸屬感；講授《我們的校園》一課時，要帶領學生走到校園里實地認識醫務室、保安室、飲水處等功能場所，讓學生在真實場景中掌握校園生活的基本技能，而不是對著課本死記硬背場所名稱。3-4年級教學要緊扣“集體意識、公共規則、社會認知、責任啟蒙”的學段目標，堅決扭轉“劃知識點、背標準答案”的知識化教學傾向，每節課要設計至少1個連接真實生活的探究任務，比如講授《我們的公共生活》一課時，組織學生開展“身邊的公共設施小調查”，讓學生利用課余時間觀察小區、學校周邊的公共設施使用情況，記錄損壞的公共設施、查找損壞原因、提出自己的保護建議，在探究過程中建立公共責任意識；講授《我們的班集體》一課時，引導學生共同制定班級公約、自主策劃班級活動，讓學生在參與集體建設的過程中建立集體榮譽感。5-6年級教學要緊扣“國家認同、法治觀念、公民意識、國際視野”的學段目標，避免出現“成人化宣講、條文式背誦”的問題，要將宏大主題與學生的真實生活建立連接，比如講授《我們是公民》一課時，結合學生辦理身份證、出入境證件、參與社區未成年人活動的真實場景講解公民權利與義務，結合校園欺凌防治、未成年人網絡保護等身邊的案例講解法律條文的現實意義，讓學生感知憲法和法律不是遙遠的抽象條文，而是保護自身權益、規范自身行為的生活準則；講授《我們的國家機構》一課時，邀請本地人大代表、社區工作人員走進課堂，結合自身工作經歷講解基層國家機構的運行邏輯，讓學生對國家制度的認知建立在真實感知的基礎上。為了給教師明確課堂教學的方向，本學期將組織全體道法教師開展“素養導向好課標準”大討論，經過全員研討、專家論證、課堂驗證三個環節，形成區域統一的小學道德與法治好課評價量表，將“教學內容貼合學生真實生活、教學過程引發學生真實思考、教學結果引導學生真實踐行”作為核心評價指標，明確要求教師課堂講授時長不超過整節課的40%，留出足夠的時間讓學生表達、體驗、探究，從評價導向上杜絕“滿堂灌”“一言堂”的教學模式。建立常態課巡聽旁聽機制，區級核心教研團隊成員本學期要完成所有學校的常態課覆蓋，每聽1節課要與任課教師開展不少于20分鐘的一對一交流反饋，反饋不做“好與不好”的泛化評價，而是針對教學環節設計、活動組織、價值引導等方面的問題給出具體的改進建議，比如遇到不會設計體驗活動的兼職教師，當場提供同教學內容的活動設計模板、配套素材包，讓教師學了就能用、用了就有效。分年級開展同課異構展示活動，每個年級選取2個重點教學課題，分別由骨干教師、專職教師、兼職班主任教師同臺執教，在教學對比中探索適配不同教師教學風格、不同班級學生特點的多元教學路徑，不追求統一的教學模板、不照搬名家的教學形式，只要能有效達成素養目標、獲得學生認可的課，都可以作為優秀課例推廣。配合基教部門開展課程開設情況專項督查，每月隨機抽查學校的道法課開課情況，嚴肅查處道法課被語文、數學等學科擠占、被挪用上自習、講作業的問題，確保每周2節的道法課時不折不扣落到實處。分層分類開展教師能力提升，破解師資結構性難題。建設一支政治過硬、業務精湛、充滿活力的道法教師隊伍，是提升課程質量的根本保障。本學期開學第一周，將完成全區域所有小學道法任課教師的信息摸排，全面統計教師的專兼職身份、教齡、學科背景、培訓經歷、教學困惑等信息，為每位教師建立專屬成長檔案，針對不同基礎、不同類型的教師設計分層分類的培養體系，不搞“齊步走”“一刀切”的培訓。針對首次承擔道法教學任務的新任教師、兼職教師，啟動“啟航計劃”入門培訓，設置總計8學時的實操性培訓課程，不安排空泛的理論宣講，重點圍繞“怎么讀懂教參明確教學目標、怎么結合教材設計基本教學流程、怎么組織課堂體驗活動、怎么應對課堂上的價值引導問題、怎么使用統編教材配套資源”等一線教師最急需的內容開展培訓，培訓后為每位新任教師配對1名校級以上骨干教師作為成長導師，開展為期一學期的結對帶教，要求導師每周聽1節徒弟的常態課、指導1次教學設計，徒弟每周聽1節導師的示范課，學期末獨立完成1節合格的匯報課，確保新任教師、兼職教師能夠快速站穩講臺，避免出現“拿著課本不知道怎么講、照著教參念完就下課”的問題。針對有3年以上道法教學經驗、教學基礎較好的專兼職教師，實施“領航計劃”骨干培養，每學期組織2次集中深度研修，圍繞大單元教學設計、跨學科主題學習實施、時政素材有機融入、特殊學生價值引導等教學難點開展專題研討，給骨干教師壓擔子、搭平臺，要求每位骨干教師每學期承擔1次片級以上公開教學展示、開發1個優質教學設計、結對帶教1-2名青年教師，逐步成長為支撐區域道法教學的中堅力量，學期末評選10名區級“道法教學骨干”，在職稱評審、評優評先中給與傾斜支持。針對已經獲得區級以上學科帶頭人、骨干教師稱號的名優教師，實施“遠航計劃”名師培育，支持名優教師牽頭組建名師工作室，圍繞教學中的重點難點問題開展專項課題研究，比如小學道法生活化教學實踐路徑、低齡學生法治意識啟蒙策略、家校社協同育人機制等，每學期形成一批可推廣的實踐研究成果，定期到農村學校、薄弱學校開展送教下鄉活動，每學期送教不少于2次，帶動薄弱學校教師能力提升，縮小城鄉之間、校際之間的教學質量差距。將政治素質培養作為教師培訓的首要內容，每學期組織不少于2次的專門政治理論學習，組織全體道法教師系統學習習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記關于思政課建設的重要論述，引導教師深刻認識思政課教師的崗位職責與使命擔當，做到真學真信真懂真用，確保課堂教學中的價值引導不出現偏差、不傳遞錯誤觀念，以自身的言行舉止為學生做好榜樣。針對兼職教師教學任務重、備課時間不足的現實痛點，組織核心教研團隊開發分課時的“教學備課包”，包含每節課的教學設計框架、配套課件、活動素材、作業設計參考，免費提供給所有兼職教師使用，讓兼職教師可以結合自身班級的實際情況靈活調整，大幅減少備課的時間成本，提升兼職教師參與道法教學的積極性。迭代優化教學評價體系，扭轉應試化育人導向。評價是教學的“指揮棒”，本學期將徹底改變以往“期末一張卷、考完就忘光”的應試化評價方式，構建素養導向的綜合評價體系，真正發揮評價的育人引導作用。在學生評價層面，確立“過程為主、結果為輔、知行統一、鼓勵為主”的評價原則，過程性評價占學期總評的權重不低于60%，結果性評價占比不高于40%。過程性評價重點覆蓋三個維度：一是課堂參與表現，觀察學生在課堂討論、活動參與中的真實想法與行為傾向，不簡單以“回答是否符合標準答案”作為評價依據，只要學生能真誠表達自己的想法、價值取向正向就給與肯定；二是實踐任務完成情況，結合各年級的教學內容設計實踐類任務，比如低年級的“自己的事情自己做”習慣打卡、中年級的“社區小觀察”調查報告、高年級的“法治小講堂”分享等，根據學生在實踐任務中的參與度、真實感悟進行評價，不要求實踐成果的形式完美，重點關注學生在實踐中的成長；三是日常行為表現，結合學生在校園、家庭、社會中的真實行為表現進行評價，比如是否主動遵守規則、是否樂于幫助他人、是否能主動承擔責任等，避免出現“課上說得好、課下做不到”的知行脫節問題。過程性評價采用學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價相結合的多元主體評價方式，比如低年級設計“美德成長小手冊”，設置“我會主動問好”“我能自己整理文具”“我幫伙伴做了一件事”等小欄目，學生每做到一項就可以自己蓋一個小印章，每周由同桌、教師、家長共同確認，以正向鼓勵為主，不隨意給學生貼“品德差”的標簽。結果性評價根據學段特點設計差異化的評價方式，1-2年級不組織紙筆測試，采用情景闖關的形式開展評價，設置“規則小達人”“禮貌小天使”“生活小能手”等闖關環節，在模擬的生活場景中觀察學生的行為選擇與價值判斷，比如設置“看到同學摔倒了怎么辦”“上學遲到了應該怎么做”等情景題，讓學生在真實應對中展現自身的素養發展水平；3-6年級嚴格控制紙筆測試的難度與內容，大幅減少記憶類試題的占比，開放性、情景類試題占比不低于70%，比如設置“看到有人在公園踩踏草坪你會怎么做”“班委選舉時你會選什么樣的同學”等和學生生活緊密相關的題目，不設唯一標準答案，只要學生價值取向正確、能清晰說明自己的理由就可以給高分，徹底杜絕讓學生劃重點、背知識點應付考試的做法。在教師教學評價層面，改變以往“以學生考試成績論英雄”的評價方式，將“學生對課程的喜愛度”“學生日常行為的正向變化”“家長對育人效果的認可度”作為核心評價指標，每學期開展一次學生匿名問卷，調查學生對道法課的喜愛程度、對教學內容的接受度，將問卷結果作為評價教師教學效果的重要依據，引導教師把精力放在提升課堂吸引力、引導學生踐行良好品德上，而不是放在知識點的機械訓練上。建立評價結果的反饋改進機制，無論是對學生的評價還是對教師的評價，最終目的都是為了改進育人工作，比如發現某個學生在規則意識、情緒管理方面存在薄弱點，教師要及時和家長溝通，在日常學習生活中針對性引導；發現教師在教學中存在活動設計不足、內容脫離學生實際的問題，教研團隊要及時跟進指導，幫助教師快速改進。整合多元育人資源，打通課內課外鏈路構建大課堂格局。道德與法治是一門兼具思想性、實踐性、綜合性的課程，僅靠課本與教室空間難以完成育人目標，本學期將系統整合各類教學資源，把思政小課堂和社會大課堂有機結合起來。首先要做深做細統編教材的深度解讀，組織核心教研團隊逐冊、逐單元、逐課時開展教材解析，明確每一課的編寫意圖、核心素養目標、教學重難點、學生認知難點，梳理形成全學段的教材解析指南，避免出現教學內容過深、過淺、偏離目標的問題，比如不能把低年級的“家庭溫暖”內容上成“孝文化”的理論宣講，也不能把高年級的“法治教育”內容上成枯燥的法律條文背誦。其次要大力開發本土化教學資源，組織骨干教師深入挖掘本地的紅色文化資源、中華優秀傳統文化資源、新時代發展成就資源、榜樣人物資源，比如本地革命紀念館的紅色故事、非遺傳承人的傳統文化實踐、勞動模范與身邊好人的先進事跡、鄉村振興與城市發展的建設成果等，按照學段適配性分類整理形成“本土道法教學資源包”，低年級重點選用身邊的榜樣故事、家鄉的美麗風景等內容培養學生對家鄉的熱愛，中年級重點選用社區工作者、志愿者的故事培養學生的公共責任意識，高年級重點選用本地的紅色歷史、發展成就等內容培養學生的國家認同與家國情懷。建立“時政三分鐘”常態化教學機制，要求每節道法課利用上課前三分鐘時間，結合學生認知水平講解近期發生的時政熱點，比如給低年級學生講神舟飛船發射、奧運健兒奪冠的新聞，激發學生的民族自豪感；給中高年級學生講全國兩會召開、重大科技突破、身邊的民生變化等新聞，引導學生養成關心國家大事的習慣，避免把時政教育變成和學生無關的新聞播報。第三要搭建校外實踐教學平臺，聯合本地的博物館、科技館、派出所、消防救援站、社區服務中心、福利院、現代農業園區、高新技術企業等單位，掛牌建立20個小學道法實踐教學基地，明確每個基地的適合學段、實踐內容、活動流程，每學期組織學生至少參與1次校外實踐活動，比如到派出所聽民警講解未成年人保護的法律知識，到消防救援站學習消防安全與公共安全規則，到福利院開展敬老愛幼志愿服務，到現代農業園區感受鄉村振興的發展成果。每次實踐活動要提前設計明確的探究任務，活動中引導學生認真觀察、親身體驗、主動思考，活動后組織學生開展交流分享，堅決避免“走馬觀花拍個照、回來啥也不知道”的形式主義實踐。要引導家庭成為道法育人的重要場域，結合教學內容設計家庭實踐作業，比如“我當一天家”家務體驗、“給長輩洗一次腳”親情活動、“我家的家規”家庭討論等，不布置機械抄寫的書面作業，引導家長在日常生活中給孩子做好品德榜樣，和學校同向同行開展品德教育，避免出現“學校講謙讓、家長教占便宜”的教育對沖問題。聚焦真實問題開展專項研究，推動教研成果落地轉化。教研工作要聚焦真實教學問題開展研究，避免空對空的理論探討，形成“從教學中來、到教學中去”的研究閉環。本學期開學初，通過教師問卷、學生座談、課堂觀察等方式，收集一線教學中存在的真實痛點問題，比如“低年級游戲化教學的有效性如何提升”“中年級跨學科主題學習怎么設計才不流于形式”“高年級法治教育怎么對接學生認知水平”“兼職教師的教學能力怎么快速提升”“隨遷子女、留守兒童等特殊群體學生怎么開展針對性價值引導”等，將這些問題轉化為15個區級微型研究課題，鼓勵一線教師組隊申報，每個課題給與一定的經費支持，由核心教研團隊成員跟進指導，課題研究不要求發表長篇論文，重點看研究成果能不能解決實際教學問題、能不能在區域內推廣應用。每兩個月組織一次課題研究進度調度會，及時解決研究過程中遇到的問題，總結階段性的研究成果。學期中組織一次全區道法教學成果展示會，邀請參與課題研究的教師展示自己的研究成果，包括優秀課例、教學設計、學生實踐作品、教學策略等，把經過實踐驗證的好經驗、好做法及時推廣給更多教師。主動加強與教研工作先進區域的交流學習，每學期組織一次骨干教師外出考察，學習其他地區在道法課堂改革、評價創新、資源建設等方面的先進經驗，同時積極組織教師參與省市一級的優質課評選、教學設計大賽、論文征集等活動，為教師搭建展示交流的平臺，對獲獎教師給與工作量認定與獎勵，激發教師參與研究、提升教學能力的內驅力。重點關注特殊群體學生的品德成長，組織專門力量研究隨遷子女、留守兒童、殘障學生等群體的道法教育策略，比如針對留守兒童設計“親情連線”“我和老師說句心里話”等專屬活動，彌補親情陪伴的不足；針對隨遷子女設計“我的第二故鄉”主題融合活動，幫助他們更快融入本地學習生活；針對存在情緒問題、行為偏差的學生，建立“一對一”的引導機制，組織道法教師、班主任、心理教師共同跟進引導，不讓任何一個學生在品德成長的路上掉隊。按照“啟動-攻堅-深化-總結”的節奏明確各階段核心任務，確保各項工作有序推進：9月為學期啟動階段，第一周完成全區域任課教師信息摸排、三級教研網絡搭建工作，第二周召開全區道法教研工作部署會，開展新學期第一次全員培訓，重點完成全冊教材解讀與教學目標梳理，第三周啟動“啟航計劃”新任教師結對帶教工作，組織核心教研團隊開展開學第一課巡聽旁聽，第四周面向一線教師征集教學真實問題，確定各連片、各學校的學期教研主題，完成區級微型研究課題的申報與立項。10月為課堂攻堅階段，第一周組織全體教師開展“素養導向好課標準”大討論，形成統一的好課評價量表，第二周分年級開展同課異構教學展示活動，第三周組織核心團隊成員開展第一次農村學校、薄弱學校送教下鄉活動，第四周開展第一次過程性評價實施情況調研，收集教師在評價實施中遇到的問題，及時調整評價方案。11月為資源建設與研究深化階段，第一周完成第一輯本土教學資源包的開發整理，下發到所有學校供教師使用，第二周組織骨干教師開展大單元教學設計專題培訓，指導教師站在單元整體視角設計教學活動，第三周組織區級微型研究課題開題論證，明確各課題的研究路徑與時間節點，第四周開展學生道法課學習情況匿名問卷調查，收集學生對課堂教學的反饋意見，及時調整