《書湖陰先生壁》：意境賞析與朗讀指導(dǎo)

1課程概述與文本基本定位演講人課程概述與文本基本定位01分層遞進(jìn)式朗讀指導(dǎo)02意境分層賞析03課程總結(jié)04目錄《書湖陰先生壁》：意境賞析與朗讀指導(dǎo)我從事中學(xué)古典詩詞教研已經(jīng)十余年，在多年的課堂教學(xué)和教研活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：多數(shù)詩詞愛好者和中學(xué)生都能脫口而出“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”，但能完整背誦全詩、讀懂這首詩整體意境內(nèi)涵、掌握正確朗讀方法的人并不多。很多人把這首詩當(dāng)成單純的寫景名句，忽略了它背后寫人、寫志、寫知己交游的深層內(nèi)涵，也沒有意識(shí)到這首詩的意境美需要通過恰當(dāng)?shù)睦首x才能完整呈現(xiàn)。本節(jié)課我將從文本定位、意境賞析、朗讀指導(dǎo)三個(gè)層面，循序漸進(jìn)展開講解，帶領(lǐng)大家完整把握這首王安石晚年山水題壁詩的藝術(shù)價(jià)值。01課程概述與文本基本定位1設(shè)計(jì)緣起去年我在全市高三古典詩詞鑒賞調(diào)研測(cè)試中，出了一道賞析《書湖陰先生壁》全詩意境的題目，結(jié)果超過七成的考生只分析了后兩句的擬人修辭，對(duì)前兩句的鋪墊作用、整首詩意境渾然一體的特點(diǎn)完全沒有把握；在同期的朗讀素養(yǎng)測(cè)試中，超過六成的考生把這首詩讀成了低沉壓抑的貶謫詩，完全偏離了作品本身的情感基調(diào)。這個(gè)現(xiàn)象讓我意識(shí)到，對(duì)這首經(jīng)典作品做系統(tǒng)的意境賞析與朗讀指導(dǎo)，是非常有必要的。2創(chuàng)作背景與文本性質(zhì)《書湖陰先生壁》是王安石晚年退居江寧鐘山半山園時(shí)的作品，共兩首，本課講解的是傳誦最廣的第一首。湖陰先生本名楊德逢，是王安石退居鐘山時(shí)的鄰居，也是王安石閑居時(shí)期為數(shù)不多的性情知己。這首詩是王安石題寫在楊德逢家墻壁上的題壁詩，屬于山水田園類的題贈(zèng)作品，創(chuàng)作時(shí)王安石已經(jīng)辭去宰相職務(wù)，退出政治中心，過上了閑居田園的生活，整體心境平和安閑。我前幾年曾經(jīng)到南京鐘山腳下尋訪半山園和楊德逢舊居遺址，那里如今依然保留著原生田園風(fēng)貌，走過清溪繞田的埂道，抬頭就能看見鐘山的青翠山色撲面而來，站在那個(gè)環(huán)境里，我突然讀懂了“兩山排闥送青來”不是文人的夸張，就是作者當(dāng)時(shí)最真實(shí)的感官體驗(yàn)，這種現(xiàn)場(chǎng)感受也讓我對(duì)這首詩的意境有了更真切的理解。3本課核心目標(biāo)本節(jié)課的核心目標(biāo)有兩個(gè)：一是逐層深入賞析《書湖陰先生壁》的整體意境，理清從寫景到寫人再到寫心的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)；二是結(jié)合意境要求，給出可操作的分層朗讀指導(dǎo)，糾正常見的朗讀誤區(qū)，幫助學(xué)習(xí)者通過朗讀傳遞作品的審美情趣。完成對(duì)課程基本框架和文本定位的梳理后，我們接下來逐層深入，展開對(duì)這首詩的意境賞析。02意境分層賞析1題面的深層解讀很多人看到題目“書湖陰先生壁”，只知道是寫在湖陰先生家墻壁上的詩，卻忽略了題壁詩這種體裁的核心特點(diǎn)：題壁詩不是寫給自己的私語，也不是寄給遠(yuǎn)方友人的書信，是寫給主人和往來過客觀看的，所以內(nèi)容往往既寫主人的品格，也寄寓自己的感受，是主客情感共鳴的產(chǎn)物，這一點(diǎn)是理解這首詩意境的基本前提。2逐句文本細(xì)讀與意象解析2.1首句：茅檐長(zhǎng)掃凈無苔——居所之凈映人格之潔首句從楊德逢的居所寫起，“茅檐”代指整個(gè)庭院，也點(diǎn)出居所的簡(jiǎn)樸，不是豪門大戶的朱門豪宅，就是田園間的普通民居；“長(zhǎng)掃”意思是常常清掃，“凈無苔”三個(gè)字是全句核心，苔蘚偏偏喜歡生長(zhǎng)在潮濕少人走動(dòng)的偏僻角落，居所連苔蘚都沒有，可見庭院處處整潔干凈，連人跡罕至的角落都沒有荒廢。這一句看似只是寫景，實(shí)際上已經(jīng)寫出了主人的性格：楊德逢是一個(gè)安于簡(jiǎn)樸、勤于整理、內(nèi)心潔凈的人，沒有邋遢懶散的市井氣，也沒有故作清高刻意荒蕪居所的矯情感。2逐句文本細(xì)讀與意象解析2.2次句：花木成畦手自栽——親手勞作見性情之真次句緊承首句，繼續(xù)寫庭院內(nèi)的景物。庭院里的花木不是雜亂生長(zhǎng)的野草閑花，也不是仆人打理、主人賞玩的名貴花木，是主人親手整理成壟、親手栽種的，“成畦”兩個(gè)字，既寫出了花木整理得有條有理，也看出主人做事條理分明的性子，“手自栽”三個(gè)字，點(diǎn)出了楊德逢田園生活的真意：他不是退隱林下擺樣子的官僚，是真的親自參與勞作，享受田園生活的質(zhì)樸樂趣，這一句把主人的形象進(jìn)一步立了起來。2逐句文本細(xì)讀與意象解析2.3第三句：一水護(hù)田將綠繞——水光繞田顯自然之親走出庭院，寫郊野的景色，詩人用了擬人的手法，一道溪水護(hù)衛(wèi)著整整齊齊的農(nóng)田，把翠綠的秧苗環(huán)繞在中間，一個(gè)“護(hù)”字，一個(gè)“繞”字，把溪水寫得像是有意照料田園一樣，充滿了溫情，把人與自然的關(guān)系寫得非常親近，沒有那種山水遠(yuǎn)在人外的疏離感。這里王安石化用了《漢書西域傳》中“護(hù)田”的典故，但是完全沒有用典的生硬感，渾然天成，絲毫不影響普通讀者的理解。2逐句文本細(xì)讀與意象解析2.4第四句：兩山排闥送青來——山色入戶見造物之奇這一句是全詩的點(diǎn)睛之筆，青山不只是站在遠(yuǎn)處等待人觀賞，竟然像是推開院門直接把青翠之色送了進(jìn)來，“排闥”就是推門，同樣出自《漢書》樊噲闖宮推門見劉邦的舊事，王安石拿來用在這里，把靜態(tài)的山寫活了，那種青翠山色撲面而來的感覺一下子就出來了。山水主動(dòng)和人親近，而不是人費(fèi)力去尋山水，這種寫法非常新奇，又完全符合鐘山腳下的地理實(shí)際，我站在遺址那里的時(shí)候，真的感覺山就在門前，青翠直接撲進(jìn)眼里，完全就是“送青來”的感受。3意境的三層遞進(jìn)結(jié)構(gòu)3.1近景層：庭院小境的清幽之美整首詩的意境第一層，就是楊德逢庭院的小境界，核心是“凈”，這個(gè)凈不只是環(huán)境的干凈，更是主人內(nèi)心的清凈，不慕名利，安于田園，所以才能把小小的庭院整理得這樣整潔清幽，這一層是寫人，為后面的大境展開做了扎實(shí)的鋪墊。3意境的三層遞進(jìn)結(jié)構(gòu)3.2遠(yuǎn)景層：郊野大境的鮮活之美走出庭院，就是整個(gè)鐘山腳下的郊野大境界，核心是“活”，山水都活了起來，有了人的情感，主動(dòng)親近人，環(huán)繞田園，送來青色，整個(gè)畫面不是靜止的文人山水畫，是流動(dòng)的、鮮活的，充滿了生機(jī)，這一層是寫景，把田園的美好寫得淋漓盡致。3意境的三層遞進(jìn)結(jié)構(gòu)3.3升華層：主客合一的人格之美意境的最高層，是主客情感的合一，王安石寫楊德逢的居所，寫楊德逢周圍的山水，其實(shí)也是在寫自己晚年的心境。王安石變法失敗后退居鐘山，沒有沉溺在失意的憤懣里，反而認(rèn)同這種清凈質(zhì)樸的田園生活，和楊德逢性情相投，所以這首詩里的潔凈、質(zhì)樸、人與自然和諧的境界，既是楊德逢的人格寫照，也是王安石自己精神追求的體現(xiàn)，兩者合二為一，共同構(gòu)成了這首詩沖淡又鮮活的意境。意境的審美內(nèi)涵需要通過朗讀來落地，只有通過恰當(dāng)?shù)睦首x，我們才能把文字背后的層次和情感傳遞出來，讓聽者也能感受到這首詩的意境美，接下來我們就結(jié)合意境的層次，展開系統(tǒng)的分層朗讀指導(dǎo)。03分層遞進(jìn)式朗讀指導(dǎo)1朗讀設(shè)計(jì)的核心依據(jù)這首詩是七言絕句，屬于成熟的格律詩，朗讀的核心依據(jù)就是意境的層次，我們要根據(jù)不同層次的意境特點(diǎn)，調(diào)整朗讀的語速、音量、重音和語氣，做到“因境定調(diào)，以聲傳情”，不能用統(tǒng)一的腔調(diào)讀所有格律詩，更不能為了押韻而破壞意境的表達(dá)。2逐層訓(xùn)練的具體指導(dǎo)3.2.1基礎(chǔ)層：正音定節(jié)拍，把握格律詩的基本韻律朗讀的第一步是把音讀準(zhǔn)，把節(jié)拍定對(duì)，這首詩里有幾個(gè)常見的易錯(cuò)讀音需要明確：“花木成畦手自栽”的“畦”讀qí，不讀wā；“兩山排闥送青來”的“闥”讀tà，不讀dá；“茅檐長(zhǎng)掃凈無苔”的“長(zhǎng)”讀cháng，通“常”，是常常的意思，不讀zhǎng。節(jié)拍方面，七言絕句最適合的節(jié)拍是二二三式，符合漢語的節(jié)奏規(guī)律，具體劃分就是：茅檐/長(zhǎng)掃/凈無苔，花木/成畦/手自栽，一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段要求學(xué)習(xí)者做到字音準(zhǔn)確，節(jié)拍分明，不要搶拍，不要斷錯(cuò)句，這是朗讀的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多初學(xué)者最容易在這里出錯(cuò)，要么讀錯(cuò)字音，要么斷錯(cuò)節(jié)拍，基礎(chǔ)不牢，后面的情感傳遞就無從談起。2逐層訓(xùn)練的具體指導(dǎo)3.2.2語意層：重音定語義，讀懂每一句的核心信息在準(zhǔn)確定音定節(jié)拍之后，我們就要調(diào)整重音，把每一句的核心信息突出出來，每一句的重音都要落在體現(xiàn)意境和情感的關(guān)鍵字上：第一句“茅檐長(zhǎng)掃凈無苔”，核心是突出庭院的“凈”，所以“凈”字要重讀，其他字輕讀，就能突出庭院整潔清幽的特點(diǎn)；第二句“花木成畦手自栽”，核心是突出主人親手勞作的特點(diǎn)，所以“手自”兩個(gè)字要稍重讀，帶出對(duì)主人品格的贊嘆感；第三句“一水護(hù)田將綠繞”，核心是突出水環(huán)繞田園的情態(tài)，所以“護(hù)”和“繞”兩個(gè)字要重讀，語速稍緩，讀出溪水流動(dòng)環(huán)繞的柔和感；第四句“兩山排闥送青來”，核心是突出山推門而入、送來青色的奇趣，所以“排闥”和“青”要重讀，“排闥”要讀得干脆有力，突出推門的動(dòng)作感，“青”字可以適當(dāng)拖長(zhǎng)音，帶出青翠滿眼的畫面感。我在課堂訓(xùn)練的時(shí)候，曾經(jīng)讓學(xué)生做對(duì)比訓(xùn)練，一遍把重音放在“茅檐”“花木”這些名詞上，一遍放在我們說的關(guān)鍵字上，讀完之后學(xué)生立刻就能感覺到，后者更能傳遞出詩句的意味，這個(gè)訓(xùn)練非常有效。2逐層訓(xùn)練的具體指導(dǎo)2.3情感層：語氣傳意境，呈現(xiàn)整體的審美情趣在把握重音之后，我們就要根據(jù)意境的層次調(diào)整整體的語氣和基調(diào)，這首詩整體的情感基調(diào)是安閑恬淡，帶著對(duì)友人生活的欣賞和對(duì)田園生活的喜愛，所以整體不能讀得低沉壓抑，也不能讀得激昂慷慨，要保持舒緩愉悅的語氣。具體到層次，前兩句寫的是庭院小境，是近景、靜景，所以朗讀的時(shí)候音量要稍低，語速稍緩，帶出小庭院清幽安靜的感覺；后兩句寫的是郊野大境，是遠(yuǎn)景、動(dòng)景，所以音量可以稍微提高，語速稍微加快，帶出山水鮮活靈動(dòng)的感覺，尤其是最后一句“送青來”，要讀出那種驚喜、愉悅的感覺，把山色撲面而來的奇趣傳遞出來。2逐層訓(xùn)練的具體指導(dǎo)2.4實(shí)踐提示：不同場(chǎng)景的朗讀調(diào)整在不同的使用場(chǎng)景，朗讀還可以做適當(dāng)調(diào)整：如果是個(gè)人吟誦品味，可以放得更緩，節(jié)奏更從容，慢慢體會(huì)意境；如果是課堂示范朗讀，可以稍微突出重音和節(jié)奏變化，讓聽者更容易跟上層次；如果是朗誦比賽展示，可以適當(dāng)放大最后一句的情感，突出“排闥送青”的藝術(shù)張力，增強(qiáng)感染力。3常見朗讀誤區(qū)的糾正3.1韻律層面的斷句誤區(qū)最常見的斷句錯(cuò)誤是把“一水護(hù)田將綠繞”斷成“一水/護(hù)田將/綠繞”，破壞了七言絕句的節(jié)奏，也把完整的語意拆碎了，一定要按照二二三的節(jié)拍斷句，保持節(jié)奏的流暢自然。3常見朗讀誤區(qū)的糾正3.2情感層面的基調(diào)誤區(qū)很多人因?yàn)橥醢彩砟晔峭司樱拖氘?dāng)然認(rèn)為這首詩帶著失意憤懣的情緒，把基調(diào)讀得很低沉，這完全偏離了作品的實(shí)際，王安石晚年退居，心境是平和開闊的，他對(duì)眼前的田園生活是真心欣賞的，所以基調(diào)一定是恬淡愉悅的，不能讀得哀傷憤懣。3常見朗讀誤區(qū)的糾正3.3表達(dá)層面的重音誤區(qū)很多初學(xué)者習(xí)慣把每句的第一個(gè)字或者第二個(gè)字重讀，重音放在名詞上，忽略了動(dòng)詞和形容詞里承載的情感信息，導(dǎo)致讀出來只有節(jié)奏，沒有意境，一定要把重音放在體現(xiàn)情感意境的關(guān)鍵字上，才能傳遞出作品的意味。經(jīng)過前面從文本定位到意境賞析再到朗讀指導(dǎo)的逐層梳理，我們現(xiàn)在可以對(duì)本課的核心內(nèi)容做一個(gè)精煉的總結(jié)。04課程總結(jié)1意境核心概括《書湖陰先生壁》的意境，是三層結(jié)構(gòu)渾然一體的結(jié)果：從整潔清幽的庭院小境，到鮮活靈動(dòng)的郊野大境，最終升華為主客合一的人格之境，全詩沒有華麗的辭藻，卻寫出了田園生活最質(zhì)樸也最動(dòng)人的美，山水與人相親，人格與心境相合，形成了沖淡自然又充滿奇趣的審美意境，這正是這首詩能流傳千年的核心價(jià)值所在。2朗讀要求總結(jié)朗讀這首詩的核心要求，是沿著從基礎(chǔ)到情感的路徑