2026北師大三下猴子的煩惱游戲課件

1課程整體設(shè)計(jì)說明演講人課程整體設(shè)計(jì)說明01游戲課件核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)02游戲課件評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施注意事項(xiàng)03目錄2026北師大三下猴子的煩惱游戲課件我作為一名深耕小學(xué)低中段數(shù)學(xué)教學(xué)十年的一線教師，本次設(shè)計(jì)的《猴子的煩惱》游戲課件，依托北京師范大學(xué)出版社三年級下冊第一單元除法的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重情境化、游戲化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究”的要求，針對三年級學(xué)生具象思維占優(yōu)、注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，將原本抽象的被除數(shù)含0的除法算理，轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)的游戲任務(wù)，幫助學(xué)生在游戲探究中突破難點(diǎn)，建構(gòu)完整的除法知識體系。接下來我將從課程整體設(shè)計(jì)、核心游戲環(huán)節(jié)、實(shí)施評價(jià)三個(gè)層面展開具體說明。01課程整體設(shè)計(jì)說明1課程定位與學(xué)情分析《猴子的煩惱》是北師大版三年級下冊第一單元除法的第三課時(shí)，承接前面兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法內(nèi)容，核心知識點(diǎn)包括兩個(gè)部分，一是理解0除以任何不是0的數(shù)都得0的算理，二是掌握被除數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算方法，是后續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法、小數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。從我過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課前測試數(shù)據(jù)來看，三年級學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算方法，能理解平均分的核心意義，但是對于為什么0不能做除數(shù)，被除數(shù)中間有0的時(shí)候?yàn)槭裁纯梢灾苯由?，存在大量認(rèn)知誤區(qū)。我在前測中統(tǒng)計(jì)過，所帶班級約62%的學(xué)生能正確計(jì)算0÷5這類基礎(chǔ)題目，但只有28%的學(xué)生能清晰表述結(jié)果為0的道理，有接近一半的學(xué)生計(jì)算306÷3這類題目時(shí)，會漏寫商中間的0，超過三成的學(xué)生會漏寫被除數(shù)末尾有0時(shí)商末尾的0，多數(shù)學(xué)生只會機(jī)械計(jì)算，不理解算理，這就是本節(jié)課要解決的核心問題，也是“猴子的煩惱”這個(gè)情境設(shè)計(jì)的由來，因此我選擇用游戲化的方式拆解難點(diǎn)，破解學(xué)生的認(rèn)知困惑。2設(shè)計(jì)理念與游戲化總目標(biāo)本次課件的設(shè)計(jì)理念堅(jiān)持以生為本，把知識習(xí)得轉(zhuǎn)化為問題解決的游戲過程，讓學(xué)生在情境任務(wù)中自主生成算理，而非教師被動(dòng)灌輸，兼顧趣味性和知識性，避免為了游戲脫離教學(xué)目標(biāo)的問題。本節(jié)課的總目標(biāo)分為三個(gè)層面：第一知識與技能目標(biāo)，理解0做被除數(shù)時(shí)的除法規(guī)律，掌握被除數(shù)中間、末尾有0的三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算；第二過程與方法目標(biāo)，通過游戲中的平均分操作、豎式探究，提升學(xué)生的邏輯推理能力和運(yùn)算能力；第三情感態(tài)度目標(biāo)，在游戲闖關(guān)的過程中獲得解決問題的成就感，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。3核心素養(yǎng)落實(shí)要點(diǎn)對應(yīng)2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課主要落實(shí)運(yùn)算能力和推理意識兩個(gè)核心素養(yǎng)，通過游戲中的分層探究，讓學(xué)生理解算理、掌握算法，提升運(yùn)算的準(zhǔn)確性和靈活性，同時(shí)通過歸納0除法的規(guī)律，推導(dǎo)豎式中商0的道理，發(fā)展學(xué)生的推理意識，另外在解決實(shí)際分桃、運(yùn)桃問題的過程中，同步落實(shí)數(shù)感和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在日常課堂的落地。完成整體設(shè)計(jì)框架的梳理后，接下來我將具體展開本次游戲課件的核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，所有環(huán)節(jié)圍繞“猴子分桃遇煩惱，闖關(guān)解題破難題”的核心情境展開，所有游戲任務(wù)都緊扣知識點(diǎn)，不設(shè)置無效的互動(dòng)環(huán)節(jié)。02游戲課件核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1課前暖場游戲：猴王分桃情境導(dǎo)入本環(huán)節(jié)時(shí)長控制為5分鐘，核心目標(biāo)是引出“煩惱”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我在課件中設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)可交互的情境：花果山的猴王準(zhǔn)備給三只小猴分剛收獲的桃子，首先出示3籃桃子，每籃10個(gè)，一共30個(gè)，提問學(xué)生，平均分給3只小猴，每只小猴分到多少個(gè)？學(xué)生很快能結(jié)合舊知算出30÷3=10個(gè)，隨后情境自然推進(jìn)，桃子吃完了，猴王現(xiàn)在一個(gè)桃子都沒有了，還是要平均分給3只小猴，這可愁壞了猴王，這就是我們今天要一起解決的“猴子的煩惱”。緊接著提問學(xué)生，一個(gè)桃子都沒有用哪個(gè)數(shù)字表示，引導(dǎo)學(xué)生說出0，再提問，平均分給3只小猴，怎么列式，學(xué)生能獨(dú)立列出0÷3，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平均分的意義思考，0÷3等于多少，讓學(xué)生同桌之間互相說一說自己的想法。我在實(shí)際試教中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能說出結(jié)果是0，但說不清道理，通過同桌交流，多數(shù)學(xué)生能自己總結(jié)出：一個(gè)桃子都沒有，不管分給幾只猴子，每只猴子分到的還是0，所以結(jié)果是0。1課前暖場游戲：猴王分桃情境導(dǎo)入之后我再拓展提問，如果0除以5，0除以8，結(jié)果是多少，讓學(xué)生自己舉例，全班一起總結(jié)規(guī)律：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)快速搶答的小游戲，我說出算式，學(xué)生舉提前準(zhǔn)備好的答案牌搶答，比如0÷6，0÷9，10÷2，0÷1，快速鞏固新知，同時(shí)我會在這里突破第一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)：為什么規(guī)律里要說“任何不是0的數(shù)”，我結(jié)合情境給學(xué)生解釋，如果是0除以0，就是把0個(gè)桃子分給0只猴子，沒有猴子需要分桃子，這個(gè)問題本身沒有實(shí)際意義，所以0不能做除數(shù)，結(jié)合情境的解釋簡單易懂，學(xué)生很容易就能接受，不需要講解過于抽象的概念。2核心探究游戲：分層闖關(guān)破煩惱本環(huán)節(jié)時(shí)長控制為20分鐘，是本節(jié)課的核心探究部分，分為三個(gè)層層遞進(jìn)的闖關(guān)任務(wù)，每一關(guān)解決一個(gè)核心問題。2核心探究游戲：分層闖關(guān)破煩惱2.1第一關(guān)：摘桃算一算，探究被除數(shù)中間有0的除法情境繼續(xù)推進(jìn)：猴王帶著小猴去山上摘桃，一共摘了306個(gè)桃子，還是要平均分給3只小猴，每只小猴能分到多少個(gè)？首先讓學(xué)生獨(dú)立列出算式306÷3，然后讓學(xué)生自己嘗試用豎式計(jì)算，我會巡視課堂，收集學(xué)生不同的計(jì)算結(jié)果，一般會出現(xiàn)三種典型情況：第一種結(jié)果是12，漏寫了商中間的0；第二種結(jié)果是102，計(jì)算正確；第三種是把0拉下來再乘再減，步驟多余。之后我結(jié)合課件中的動(dòng)態(tài)分桃游戲模型，讓學(xué)生跟著動(dòng)態(tài)演示分一分：306是由3個(gè)百、0個(gè)十、6個(gè)一組成，先分3個(gè)百，平均分給3只猴子，每只猴子分1個(gè)百，所以百位商1，接下來分十位的0個(gè)十，0個(gè)十平均分給3只猴子，每只猴子分不到1個(gè)十，所以十位必須商0，之后再分6個(gè)一，每只猴子分2個(gè)一，最終結(jié)果是102。結(jié)合動(dòng)態(tài)分桃的游戲操作，漏商0的學(xué)生一下子就能理解自己的錯(cuò)誤，明白為什么十位一定要寫0。隨后我對比兩種不同的豎式寫法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪一種寫法更簡便，明確0除以3等于0，可以直接商0，不用把0拉下來再算一遍，簡化豎式步驟。這里我設(shè)計(jì)了小組互評游戲，同桌之間互相檢查自己的豎式，說一說對方哪里出錯(cuò)了，在互評中加深對算理的理解。2核心探究游戲：分層闖關(guān)破煩惱2.2第二關(guān)：運(yùn)桃理一理，探究被除數(shù)末尾有0的除法情境推進(jìn)：三只小猴摘完桃，山下又運(yùn)來一批桃子，一共有840個(gè)桃子，需要平均分給6只小猴運(yùn)走，每只小猴要運(yùn)多少個(gè)桃子？首先引導(dǎo)學(xué)生列出算式840÷6，還是先讓學(xué)生自主嘗試豎式計(jì)算，我同樣收集學(xué)生的典型錯(cuò)例，最常見的錯(cuò)誤就是商的末尾漏寫0，學(xué)生不知道為什么一定要寫末尾的0。之后我還是結(jié)合分桃游戲模型做動(dòng)態(tài)展示：840是由8個(gè)百、4個(gè)十、0個(gè)一組成，先分8個(gè)百，每份1個(gè)百，還剩2個(gè)百，和4個(gè)十合起來是24個(gè)十，平均分給6份，每份是4個(gè)十，所以十位商4，分完之后剩下0個(gè)一，0個(gè)一平均分成6份，每份就是0，所以個(gè)位必須商0。我會引導(dǎo)學(xué)生對比，如果不寫0，結(jié)果就變成了14，和正確結(jié)果140差了整整10倍，學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的問題所在。之后我再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，當(dāng)除到被除數(shù)的十位正好除盡，個(gè)位是0的時(shí)候，就可以直接在個(gè)位商0，不用再繼續(xù)除了，簡化豎式步驟。2核心探究游戲：分層闖關(guān)破煩惱2.2第二關(guān)：運(yùn)桃理一理，探究被除數(shù)末尾有0的除法這里我設(shè)計(jì)了錯(cuò)例找茬小游戲，課件出示四個(gè)常見錯(cuò)例，讓學(xué)生上臺點(diǎn)出錯(cuò)誤在哪里，說說錯(cuò)因，學(xué)生在找錯(cuò)的過程中就能把自己可能犯的錯(cuò)誤提前糾正，我在試教中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生計(jì)算的正確率能提升近30%，效果非常明顯。2核心探究游戲：分層闖關(guān)破煩惱2.3第三關(guān)：規(guī)律總結(jié)站，梳理算法形成框架兩關(guān)闖過之后，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)今天學(xué)到的除法計(jì)算方法，我在課件中設(shè)計(jì)了填空式的總結(jié)框架，讓學(xué)生集體回答補(bǔ)充，梳理出計(jì)算邏輯：計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)中有0的時(shí)候，先從高位除起，除到哪一位商就寫在那一位上面，當(dāng)被除數(shù)中間是0，前一位沒有余數(shù)，那這一位直接商0，當(dāng)被除數(shù)末尾是0，除到十位正好除盡，個(gè)位直接商0，幫助學(xué)生形成清晰的算法框架。3鞏固拓展游戲：森林商店大挑戰(zhàn)本環(huán)節(jié)時(shí)長控制為10分鐘，核心目標(biāo)是分層鞏固提升，設(shè)計(jì)了三個(gè)層級的游戲任務(wù)，適配不同水平的學(xué)生：基礎(chǔ)級任務(wù)是計(jì)算闖關(guān)，出示6道不同類型的題目，比如408÷4，960÷3，360÷3，606÷6，學(xué)生計(jì)算完之后同桌交換批改，全對就能獲得“計(jì)算小能手”的定制貼紙；提高級任務(wù)是解決實(shí)際問題，比如森林商店進(jìn)了480千克蘋果，平均分給4個(gè)攤位售賣，每個(gè)攤位分多少千克蘋果，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中體會除法的應(yīng)用價(jià)值；挑戰(zhàn)級任務(wù)是拓展思考題，比如“你能填出方框里的數(shù)嗎？□08÷4，要使商的中間有0，□可以填哪些數(shù)”，拓展學(xué)生的思維，滿足學(xué)有余力學(xué)生的探究需求。整個(gè)鞏固環(huán)節(jié)以任務(wù)解鎖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)就能解鎖下一個(gè)，不會覺得枯燥乏味。4課堂小結(jié)游戲：煩惱收集站本環(huán)節(jié)時(shí)長控制為3分鐘，我設(shè)計(jì)了互動(dòng)分享游戲，我會提問學(xué)生：今天我們幫猴子解決了分桃的煩惱，你自己在學(xué)習(xí)之前有什么學(xué)習(xí)上的煩惱，現(xiàn)在解決了嗎？請學(xué)生舉手分享自己的收獲，比如有學(xué)生說“我原來不知道為什么商中間一定要寫0，現(xiàn)在知道了因?yàn)?除以任何不是0的數(shù)都得0，所以必須寫0”，還有學(xué)生說“我原來總忘寫商末尾的0，現(xiàn)在知道不寫結(jié)果就錯(cuò)了，以后肯定會記得”。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己梳理本節(jié)課的知識，完成認(rèn)知建構(gòu)，最后我會把全班解決的“煩惱”整理貼在黑板的煩惱收集板上，讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。完成核心游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后，我接下來介紹本次游戲課件的評價(jià)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的注意事項(xiàng)，保障游戲化教學(xué)能落到實(shí)處，不會偏離核心教學(xué)目標(biāo)。03游戲課件評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施注意事項(xiàng)1過程性評價(jià)設(shè)計(jì)本次游戲課件采用過程性積分評價(jià)，每闖過一關(guān)，每個(gè)參與積極的小組就能獲得一枚桃子貼紙，上課積極發(fā)言、準(zhǔn)確找出錯(cuò)例的學(xué)生個(gè)人也能獲得貼紙，下課之前統(tǒng)計(jì)總積分，積分最多的小組獲得“猴王小分隊(duì)”的班級稱號，這種過程性評價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我在課件中每一個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)留了積分統(tǒng)計(jì)頁，方便上課的時(shí)候快速統(tǒng)計(jì)，不需要額外操作，不占用課堂時(shí)間。2不同層級學(xué)生的適配調(diào)整針對班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我在課件配套資源中準(zhǔn)備了紙質(zhì)分桃學(xué)具，讓他們可以動(dòng)手分一分，輔助理解抽象算理；針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，準(zhǔn)備了多道拓展思考題，滿足他們的探究需求，整個(gè)設(shè)計(jì)做到了分層適配，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也給學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)留了拓展空間。3課堂實(shí)施的注意要點(diǎn)第一，要嚴(yán)格控制各環(huán)節(jié)的時(shí)間，暖場導(dǎo)入不超過5分鐘，核心探究控制在20分鐘，鞏固10分鐘，小結(jié)3分鐘，預(yù)留2分鐘的作業(yè)布置時(shí)間，避免游戲環(huán)節(jié)占用過多教學(xué)時(shí)間，偏離核心教學(xué)目標(biāo)；第二，要處理好學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)的關(guān)系，游戲探究過程中讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，錯(cuò)例不要直接否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤；第三，所有游戲設(shè)計(jì)都要緊扣知識點(diǎn)，不能為了游戲而游戲，所有互動(dòng)都是為了幫助學(xué)生理解算理、掌握算法，這是不能偏離的核心。以上就是本次《猴子的煩惱》游戲課件的全部設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來我對整個(gè)設(shè)計(jì)的核心思想做總結(jié)概括。本次設(shè)計(jì)的2026北師大版三年級下冊《猴子的煩惱》游戲課件，核心是把抽象枯燥的除法算理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的“猴子分桃