教育學原理第二章

第二章教育功能第一節教育功能的概述第二節教育的個體功能第三節教育的社會功能第四節教育功能的實現功能特定結構的事物或系統在內部和外部的聯系中所表現出來的作用。內部所具有的作用，由其結構決定外部所具有的作用，由該事物的結構和外部事物的結構共同決定第一節教育功能的概述一、教育功能的含義教育功能：教育活動、教育系統對個體和社會發展所產生的各種實際的作用和影響。客觀性和必然性，方向性和多方面性教育功能理論古代教育的政治倫理功能觀近代教育的個體發展功能觀（斯賓塞）教育為完美生活作準備：直接保全自己、間接保全自己、撫養子女、參加社會政治生活和進行休閑娛樂。現代教育的改造社會功能觀當代教育的功能主義

客觀功能論：美國社會學家默頓二、教育功能的類型從對象看，分為個體功能和社會功能從方向看，分為正向功能和負向功能從呈現方式看，分為顯性功能和隱性功能多維度的復合分類個體功能和社會功能個體功能：由教育活動的內部結構決定，影響個體發展方向及其水平社會功能：即教育培養的人參與社會生活而發生的功能正向功能和負向功能正向功能：有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用負向功能：阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用

顯性功能和隱性功能顯性功能：在實際運行中，所出現的符合教育目的的結果。隱性功能：伴隨顯性教育功能所出現的非預期的功能。如教育復制了現有的社會關系，再現了社會的不平等。多維度分類主觀意向顯性隱性客觀結果正向AB負向DC分析人社會客觀結果正向AB負向DC把對象和性質結合起來把性質和形式結合起來第二節教育的個體功能教育的個體功能是促進人的發展，是預期的正向功能。——顯性正向功能教育的個體功能：教育對個體發展的促進功能教育的個體謀生和享用功能教育對個體發展的負向功能個體發展：個體從出生到生命的終結，其身心諸方面所發生的一切變化。它是個體的潛在素質變成現實特征的過程。

包括身體和心理兩大方面討論：通過受教育的歷程，自己身上發生了什么變化？（說明教育的個體功能）如：回憶過去的同學回憶最欣賞的教師對比中學時代一、教育對個體發展的促進功能促進個體社會化促進個體思想意識的社會化促進個體行為的社會化培養個體的職業意識和角色促進個體個體化促進人的主體意識的形成和主體能力的發展促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性教育開發人的創造性，促進個體價值的實現二、教育的個體謀生和享用功能個體謀生功能（人生存的手段和工具）其一，通過個體的社會化其二，體現“教育為生活做準備”，解決何以為生的問題個體享用功能人的成長需要教育獲得“意志自由”三、教育對個體發展的負面功能教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。——《學會生存》END思考：教育對社會的進步和發展起了哪些作用？現代教育危機四伏？現代教育的人文精神危機關注所獲得的經費關注滿足個體和社會的世俗需要，并從這種世俗需要改變自己，教學關注工具型知識放棄傳統人文關懷和人文追求——”不僅追求卓越，也要追求意義”教育的社會價值危機學校教育傳授客觀、權威的科學知識淘汰傳統知識、民間知識、個體知識知識生活中的嚴重依附現象并未改變社會主流價值觀對社會知識的影響為什么歷史課本上白人英雄多，黑人英雄少？為什么世界的歷史要用公元紀年？為什么課程知識中的女性形象總是賢妻良母的形象？為什么學科的奠基人都是西方人？為什么1640年界定為世界現代史的開端？教育機會均等的危機教育機會均等：所有適齡青年享受到“均等的受教育機會”，用“入學率”和“升學率”等來衡量。前提：所有知識都是“價值中立”不是數量上的，而是質量上的機會均等逐漸喪失美國社會學家、科學社會學家

羅伯特·金·默頓（RobertKingMerton）1910.7.4.-2003.2.231938年發表科學社會史先驅著作：博士論文“十七世紀英格蘭的科學、技術與社會”。1973年匯編成《科學社會學：理論和經驗研究》一書，成為科學社會學的一本經典著作，榮獲1994年美國國家科學獎。主要作品《17世紀英格蘭的科學、技術與社會》（1938／1970）《社會理論和社會結構》（1949／1968）《在巨人的肩膀上》（1965）《理論社會學》（1967）《科學社會學》（1973）結構功能主義的觀點社會的每一部分都對總體發生作用，由此維持了社會穩定。社會各部分以系統的方式結合在一起，對整體發揮作用。例如，小學的顯功能之一就是使學生打下閱讀、計算這樣一些學科技術的堅實基礎。小學的潛功能就是教給學生諸如合作與組織這樣一些重要的社會技術。

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