考研心理學統考(心理學專業基礎綜合)模擬試卷54(題后含答案及解析)

考研心理學統考(心理學專業基礎綜合)模擬試卷54(題后含答案及解析)一、單項選擇題：第1~65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是最符合題目要求的。1.心理學作為一門獨立科學誕生的標志性事件是（）。A.笛卡爾提出“反射”概念B.洛克提出“白板說”C.馮特在萊比錫大學建立心理實驗室D.弗洛伊德發表《夢的解析》2.神經元之間傳遞信息的結構稱為（）。A.突觸B.軸突C.樹突D.髓鞘3.“入芝蘭之室，久而不聞其香”說明的現象是（）。A.感覺適應B.感覺對比C.感覺后像D.感覺補償4.人在觀看二維平面的圖形時，傾向于將其知覺為三維立體的現象，體現了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性5.斯波林的部分報告法證明了（）的存在。A.瞬時記憶B.短時記憶C.長時記憶D.工作記憶6.在解決代數問題時，學生能恰當運用公式和定理，這屬于問題解決階段中的（）。A.發現問題B.分析問題C.提出假設D.檢驗假設7.卡特爾提出的流體智力主要表現為（）。A.詞匯量的豐富程度B.對常識的掌握C.信息加工和問題解決速度D.社會適應能力8.“魚與熊掌不可兼得”描述的動機沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突9.阿諾德的評定-興奮情緒理論認為，情緒產生的關鍵環節是（）。A.植物性神經系統的喚醒B.對刺激情境的認知評估C.本能沖動的釋放D.大腦皮層的無條件反射10.在馬斯洛的需要層次理論中，最高層次的需要是（）。A.尊重需要B.歸屬與愛的需要C.自我實現需要D.認知需要11.兒童在同伴交往中，能夠理解他人的意圖、情感和觀點，這表明該兒童具備了（）。A.觀點采擇能力B.自我中心思維C.去中心化D.守恒概念12.皮亞杰將兒童道德認知發展分為他律道德和自律道德，其劃分的年齡階段分界點是（）。A.5歲B.6歲C.8歲D.10歲13.維果茨基提出的“最近發展區”說明了（）。A.教育應當走在發展的前面B.發展應當走在教育的前面C.教育與發展同步D.教育對發展沒有影響14.埃里克森認為，青年期（12-18歲）面臨的核心心理沖突是（）。A.勤奮感對自卑感B.親密感對孤獨感C.同一性對角色混亂D.繁衍感對停滯感15.奧爾波特認為，個人特質中決定一個人獨特行為方向的核心特質是（）。A.首要特質B.中心特質C.次要特質D.根源特質16.桑代克提出的學習三大主律不包括（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.頻因律17.在斯金納箱實驗中，老鼠按壓杠桿后得到食物，從而增加了按壓杠桿的頻率。這里的食物是（）。A.負強化B.正強化C.懲罰D.消退18.布魯納主張學習的實質在于（）。A.形成刺激-反應聯結B.建立認知地圖C.主動形成認知結構D.獲得外在強化19.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為（）。A.接受學習與發現學習B.機械學習與有意義學習C.信號學習與概念學習D.符號學習與命題學習20.在心理物理學中，差別閾限與標準刺激的比例關系是一個常數，這一規律稱為（）。A.斯蒂文斯定律B.費希納定律C.韋伯定律D.信號檢測論21.當聲源在左側時，聲音到達左耳的時間早于右耳，個體據此判斷聲源方位。這利用的線索是（）。A.強度差B.時間差C.周相差D.波形差22.注視一個紅色正方形一段時間后，再看白色墻壁，會看到一個綠色正方形。這屬于（）。A.亮度對比B.顏色對比C.視覺適應D.顏色后像23.在概念形成實驗中，學生通過觀察多個樣例，逐漸總結出“有羽毛、會下蛋的動物是鳥”。這種策略屬于（）。A.保守性聚焦B.冒險性聚焦C.同時性掃描D.繼時性掃描24.人的短時記憶容量通常為（）個組塊。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±225.巴德利的認知工作記憶模型中，負責整合視覺和聽覺信息的成分是（）。A.中央執行系統B.語音環路C.視覺空間模板D.情境緩沖器26.當你看到某個人面帶微笑，你推測他心情很好。這種推測他人的心理狀態屬于（）。A.觀察學習B.心理理論C.觀點采擇D.歸因偏差27.班杜拉認為，個體對自己是否有能力完成某一行為的信念稱為（）。A.結果期待B.效能期待C.自我概念D.控制點28.以下關于正強化和負強化的描述，正確的是（）。A.兩者都會使行為反應概率增加B.兩者都會使行為反應概率降低C.正強化使行為增加，負強化使行為減少D.正強化給予厭惡刺激，負強化撤銷厭惡刺激29.在概率推理中，人們往往傾向于根據事件發生的時間接近性和空間接近性來判斷因果關系，這屬于（）。A.代表性啟發法B.可得性啟發法C.錨定啟發法D.調整啟發法30.卡特爾編制的16種人格因素問卷（16PF）采用的方法是（）。A.邏輯分析法B.因素分析法C.經驗效標法D.理論推導法31.標準正態分布的平均數和標準差分別是（）。A.0和1B.1和0C.50和10D.100和1532.在一個單盲實驗中，研究者知道被試的分組情況，而被試不知道自己的分組情況。這種設計的目的是為了控制（）。A.被試效應B.實驗者效應C.程序效應D.環境效應33.以下哪種量表具有絕對零點？（）A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.等比量表34.在信號檢測論中，當判斷標準（C）變嚴時，漏報率會（），虛報率會（）。A.增加，增加B.增加，降低C.降低，增加D.降低，降低35.在方差分析中，如果計算得出的F值為1，這說明（）。A.組間變異等于組內變異B.處理效應顯著C.組間變異小于組內變異D.實驗數據存在嚴重誤差36.測驗的效度是反映測驗的（）。A.穩定性B.準確性C.內部一致性D.難度37.某次測驗中，高分組被試在題目上的通過率為0.8，低分組被試的通過率為0.4，該題目的鑒別指數D為（）。A.0.2B.0.4C.0.5D.0.838.以下關于相關系數的描述，錯誤的是（）。A.相關系數的取值范圍在-1到1之間B.相關系數的絕對值越接近1，相關程度越高C.相關系數為0表示兩變量之間沒有任何關系D.相關關系不代表因果關系39.在實驗設計中，隨機分配被試的目的是為了（）。A.控制系統誤差B.控制隨機誤差C.平衡個體差異D.增加樣本容量40.研究者想要考察閱讀速度和閱讀理解能力的關系，最適合進行（）。A.實驗研究B.觀察研究C.相關研究D.個案研究41.在心理物理學方法中，極限法的平均誤差公式中，PSA.絕對感覺閾限B.主觀相等點C.差別閾限D.客觀相等點42.被試內設計的最大優點是（）。A.避免了順序效應B.節省了被試數量C.控制了個體差異帶來的變異D.不需要進行平衡設計43.如果要考察三個自變量對因變量的影響以及它們的交互作用，應采用的實驗設計是（）。A.單因素設計B.二因素設計C.三因素設計D.混合設計44.某正態分布的隨機變量，平均數為100，標準差為15。當原始分數為130時，其對應的Z分數為（）。A.1B.2C.3D.445.在總體方差未知的情形下，對單樣本平均數進行顯著性檢驗，應該使用的統計量是（）。A.Z統計量B.t統計量C.F統計量D.統計量46.關于卡方檢驗，下列說法錯誤的是（）。A.適用于分類數據B.要求樣本容量足夠大C.適用于檢驗兩個變量是否獨立D.卡方值可以是負數47.某研究者收集了50名大學生的抑郁得分和社交焦慮得分，發現兩者的Pearson相關系數為0.6。這說明（）。A.抑郁得分越高，社交焦慮得分越低B.抑郁和社交焦慮之間存在中等程度的正相關C.抑郁導致了社交焦慮D.兩者之間沒有任何關系48.在一元線性回歸方程中，b=A.截距B.斜率C.決定系數D.誤差項49.常模團體是指由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，在制定常模時，最重要的原則是（）。A.樣本容量足夠大B.樣本的代表性C.抽樣方法的復雜性D.測驗的難度適中50.測驗題目對被試心理特質水平的區分能力稱為（）。A.難度B.區分度C.信度D.效度51.在測量標準誤的估計公式=中，代表（）。A.效度系數B.信度系數C.難度指數D.區分度指數52.在大五人格特質中，反映個體組織性、責任感和可靠性的維度是（）。A.外向性B.宜人性C.盡責性D.神經質53.羅夏墨跡測驗和主題統覺測驗（TAT）屬于（）。A.自陳量表B.投射測驗C.行為量表D.智力測驗54.提出智力三元論的心理學家是（）。A.吉爾福特B.加德納C.斯騰伯格D.卡特爾55.智力測驗的智商分數通常呈現（）。A.正偏態分布B.負偏態分布C.正態分布D.均勻分布56.按照吉爾福特的智力三維結構模型，智力活動的內容、操作和產物分別有多少種類？（）。A.4，5，6B.5，4，6C.4，6，5D.5，6，457.下列關于建構主義學習理論的觀點，正確的是（）。A.知識是客觀存在的，學生通過被動接受獲取知識B.學習是刺激與反應的聯結過程C.知識是由學習者主動建構的，具有主觀性D.教師是知識的絕對權威58.在布朗芬布倫納的生態系統理論中，兒童所在的家庭、學校、同伴群體等直接環境屬于（）。A.微觀系統B.中介系統C.外層系統D.宏觀系統59.在發展心理學中，為了探討早期母嬰依戀對青少年社交能力的影響，研究者對同一組兒童在嬰兒期和青少年期進行了測量。這種設計屬于（）。A.橫斷研究B.縱向研究C.聚合交叉研究D.雙生子研究60.下列選項中，不屬于內部動機的是（）。A.因為對數學謎題感興趣而解題B.為了獲得老師的表揚而認真完成作業C.出于好奇心去探索宇宙的奧秘D.閱讀小說以獲得愉悅感61.在態度改變理論中，Festinger提出的（）認為，當個體的認知成分之間不一致時，會產生心理緊張，進而促使個體改變態度以恢復平衡。A.平衡理論B.認知失調理論C.社會學習理論D.歸因理論62.在群體決策中，群體討論往往使個體最初的傾向性意見得到加強，這種現象稱為（）。A.群體極化B.群體思維C.社會惰化D.去個性化63.在信號檢測論的ROC曲線中，當曲線越是凸向（）時，表明被試的辨別力越強。A.左下角B.右上角C.對角線D.左上角64.實驗研究中，主試的期望不自覺地影響了被試的行為表現，這種效應稱為（）。A.霍桑效應B.羅森塔爾效應C.安慰劑效應D.順序效應65.在統計假設檢驗中，如果設定的顯著性水平α減小，則犯II型錯誤的概率β會（）。A.減小B.增大C.保持不變D.無法確定二、多項選擇題：第66~75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，多選或漏選均不得分。66.下列心理學流派中，屬于內容心理學派的有（）。A.構造主義B.機能主義C.行為主義D.精神分析67.影響問題解決的心理因素主要包括（）。A.知識經驗B.動機強度C.定勢D.功能固著68.皮亞杰認為兒童認知發展經歷的階段有（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段69.下列屬于操作性條件反射現象的是（）。A.斯金納箱中老鼠按壓杠桿獲取食物B.狗聽到鈴聲分泌唾液C.小學生因為按時交作業獲得小紅花，從而更積極交作業D.孩子因為撒謊被罰站，以后撒謊次數減少70.方差分析的基本前提假設包括（）。A.總體正態分布B.樣本間相互獨立C.各處理組的方差齊性D.測量數據至少是等距量表71.影響統計檢驗力的因素有（）。A.顯著性水平αB.效應量C.樣本容量D.總體方差72.常用的隨機抽樣方法有（）。A.簡單隨機抽樣B.分層隨機抽樣C.等距抽樣D.整群抽樣73.關于心理測量的量表，下列說法正確的有（）。A.稱名量表沒有絕對的零點，也沒有相等單位B.順序量表有等級順序，但沒有相等單位C.等距量表有相等單位，但沒有絕對的零點D.等比量表既有相等單位，又有絕對的零點74.維果茨基的文化歷史理論的主要觀點包括（）。A.高級心理機能是在人際交往中形成的B.心理發展源于社會文化歷史C.強調語言和符號在認知發展中的作用D.認知發展是主體對客體的適應過程75.在道德發展的研究中，柯爾伯格采用的研究方法是（）。A.對偶故事法B.兩難故事法C.問卷法D.臨床談話法三、簡答題：第76~78小題，每小題10分，共30分。76.簡述經典條件反射與操作性條件反射的主要區別。77.什么是測驗的信度？影響測驗信度的主要因素有哪些？78.簡述注意的認知資源理論（雙加工理論）的主要觀點。四、綜合題：第79~81小題，每小題30分，共90分。79.論述情緒在人類適應和生存中的作用，并結合情緒調節理論說明在日常生活中如何進行有效的情緒調節。80.某研究者想探討不同教學方法（講授法、討論法、探究法）對學生學業成績的影響。他從某年級中隨機抽取了30名學生，隨機分為3組，每組10人，分別接受一種教學方法。一學期后，進行學業成績測驗。請回答以下問題：（1）該實驗設計的自變量和因變量分別是什么？屬于哪種實驗設計？（2）該實驗設計應采用何種統計分析方法？（3）若檢驗結果p<（4）簡述該實驗設計可能存在的額外變量及控制方法。81.某心理學家編制了一套大學生社交焦慮量表，共有10個題目。為了考察該量表的心理測量學指標，他隨機抽取了某高校120名大學生進行測試。其中部分題目數據如下表所示（僅為示例數據，非全部）。請回答：（1）如果計算該量表的內部一致性信度，應該使用什么系數？請寫出其計算公式并解釋公式中各符號的含義。（2）下表為兩組被試（高焦慮組和低焦慮組）在第2題上的作答得分（1-5級評分，分數越高焦慮越高），請求出該題目的區分度指數（鑒別指數D）。（需寫出計算步驟）高分組（前27%，即12人）在第2題的平均分：4.5低分組（后27%，即12人）在第2題的平均分：2.1（3）如果已知量表總分與“艾森克人格問卷（EPQ）”中神經質（N）維度的相關系數為0.62，這主要反映了該量表的哪種效度？為什么？（4）若本量表的得分符合正態分布，平均數為55，標準差為10。某被試測驗得分為75，請求出該被試的Z分數及在該分布中的百分等級（提示：Z=參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】C【解析】1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學作為一門獨立的科學誕生。2.【答案】A【解析】神經元之間相接觸的部分，或者神經元與效應器細胞相接觸的部分稱為突觸，是信息傳遞的關鍵結構。3.【答案】A【解析】感覺適應是指感覺系統對持續作用的刺激輸入的反應逐漸減弱的現象。在嗅覺中表現尤為明顯，“入芝蘭之室，久而不聞其香”即為嗅覺適應。4.【答案】D【解析】當客觀環境在一定范圍內改變時，知覺映像仍然保持相對穩定，這體現了知覺的恒常性。將二維圖形知覺為三維立體，主要是因為過去的經驗使我們能夠恒常地看待空間關系。5.【答案】A【解析】斯波林采用部分報告法，證明了感覺記憶（瞬時記憶）的存在及其容量很大但保持時間極短的特征。6.【答案】C【解析】問題解決通常包含發現問題、分析問題、提出假設和檢驗假設四個階段。學生在分析問題后，運用公式提出解決途徑，屬于提出假設階段。7.【答案】C【解析】流體智力指在信息加工和問題解決過程中所表現出的能力，如對關系的認識、類比、演繹推理能力等，它較少依賴于文化和知識的內容。8.【答案】A【解析】雙趨沖突是指個體同時面臨兩個具有同等吸引力的目標，但又不能同時達到時產生的動機沖突。“魚與熊掌不可兼得”正是這一沖突的典型體現。9.【答案】B【解析】阿諾德的評定-興奮理論強調情緒的來源是對刺激情境的評估，大腦皮層對刺激情境的評估是情緒產生的關鍵環節。10.【答案】C【解析】馬斯洛將自我實現需要視為需要層次理論的最高層次，指個體希望實現自己潛能的追求。11.【答案】A【解析】觀點采擇能力是指兒童能夠推斷他人內部心理活動、理解他人觀點和情感的能力，也稱作心理理論的一種體現。12.【答案】D【解析】皮亞杰認為兒童在10歲左右進入自律道德階段，此前的5~10歲為他律道德階段。13.【答案】A【解析】維果茨基認為，兒童存在兩種發展水平：現有發展水平和潛在發展水平，兩者之間的區域為最近發展區。教學應當走在發展的前面，即指向最近發展區。14.【答案】C【解析】埃里克森的心理社會發展階段理論指出，青年期（12-18歲）面臨的核心沖突是同一性對角色混亂。15.【答案】B【解析】奧爾波特將個人特質分為首要特質、中心特質和次要特質。中心特質是決定一個人獨特行為方向的核心特質，一般有5-10個。16.【答案】D【解析】桑代克提出的學習三大主律是準備律、練習律和效果律。頻因律是華生等行為主義者后來提出的接近性條件反射規律。17.【答案】B【解析】正強化是指給予愉快刺激以增加行為發生的概率。老鼠得到食物后按壓杠桿頻率增加，食物即為正強化物。18.【答案】C【解析】布魯納的認知-發現學習理論認為，學習的實質是主動形成認知結構，而不是被動接受刺激-反應聯結。19.【答案】B【解析】奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為機械學習和有意義學習；根據學習方式分為接受學習和發現學習。20.【答案】C【解析】韋伯定律指出，差別閾限與標準刺激的比值是一個常數，即=K21.【答案】B【解析】聲音到達雙耳的時間差是聽覺空間知覺的重要線索，特別是對于低頻聲音的定位。22.【答案】D【解析】視覺后像是指光刺激停止作用后，在視覺系統中殘留的短暫視覺映像。紅色正方形的視覺后像為其補色綠色。23.【答案】A【解析】保守性聚焦策略是指被試在形成概念時，每次只改變一個屬性維度，同時保持其他屬性不變。這種策略記憶負擔小，較為有效。24.【答案】B【解析】米勒在1956年提出，短時記憶的信息容量大約為7±25.【答案】D【解析】巴德利的工作記憶模型在2000年加入了“情境緩沖器”成分，它作為一個容量有限的臨時存儲系統，負責整合來自語音環路和視覺空間模板以及長時記憶的信息。26.【答案】B【解析】推測他人的意圖、信念、情感等內部心理狀態的能力，在心理學中被稱為“心理理論”。27.【答案】B【解析】班杜拉的自我效能感理論中，效能期待指個體對自己能否實施某行為的信念或自信；結果期待指對行為后果的估計。28.【答案】A【解析】正強化和負強化的目的都是增加行為發生的概率。正強化通過給予愉快刺激實現，負強化通過撤銷厭惡刺激實現。29.【答案】A【解析】代表性啟發法是指人們在判斷事件發生的概率時，根據該事件與其所在總體的基本特征的相似程度來進行推斷。30.【答案】B【解析】卡特爾通過對大量特質形容詞進行因素分析，最終提取出16種根源特質，并據此編制了16PF。31.【答案】A【解析】標準正態分布是均值為0，標準差為1的正態分布，記作N(32.【答案】A【解析】單盲實驗中，被試不知道自己的分組情況，其目的是為了控制被試的期待和動機等帶來的需求特征（被試效應）。33.【答案】D【解析】等比量表具有相等單位和絕對零點，可以進行加減乘除運算。稱名無零點，順序無單位，等距無絕對零點。34.【答案】B【解析】判斷標準C變嚴，意味著被試更傾向于判斷為“無信號”，因此擊中率下降，漏報率增加；同時虛報率降低。35.【答案】A【解析】F值為組間均方與組內均方的比值，即F=36.【答案】B【解析】效度是指測驗能夠準確測出其所要測量的心理特質的程度，反映了測驗的準確性。信度反映穩定性。37.【答案】B【解析】鑒別指數D=38.【答案】C【解析】相關系數為0僅表示兩變量之間沒有線性相關關系，但可能存在非線性關系，故C選項錯誤。39.【答案】C【解析】隨機分配被試的目的是將個體差異在各個處理組之間進行平衡，使其成為隨機誤差的一部分，而不是控制系統誤差。40.【答案】C【解析】研究者不對變量進行任何操縱，只是測量現有的兩個變量并探討其關系，這屬于相關研究設計。41.【答案】B【解析】在極限法測量差別閾限時，被試感覺與標準刺激相等的比較刺激值，即多次交替的平均值，稱為主觀相等點（PS42.【答案】C【解析】被試內設計要求每個被試接受所有的實驗處理，因此個體差異帶來的變異被從誤差變異中分離出來，使得該設計對處理效應更敏感。43.【答案】C【解析】考察三個自變量的影響及其交互作用，需要三因素完全隨機或重復測量設計，統稱三因素設計。44.【答案】B【解析】根據公式Z=45.【答案】B【解析】當總體為正態分布但方差未知，且樣本容量較小時（如n<46.【答案】D【解析】卡方值是觀察頻數與期望頻數差值的平方除以期望頻數的和，其取值永遠是非負的，不可能為負數。47.【答案】B【解析】相關系數為0.6屬于中等程度的正相關，A描述錯誤（負相關才越低），C錯誤（相關不代表因果）。48.【答案】B【解析】在一元線性回歸方程=a+b49.【答案】B【解析】常模團體是解釋測驗分數的參照標準，因此樣本必須具有充分的代表性，能夠代表目標總體。50.【答案】B【解析】區分度是指測驗項目對被試心理特質水平的鑒別能力，常用鑒別指數D或項目與總分的相關來表示。51.【答案】B【解析】在測量標準誤公式中，為測驗分數的標準差，為測驗的信度系數。52.【答案】C【解析】大五人格中的盡責性（Conscientiousness）反映了個體的勝任感、條理性、責任感等特征。53.【答案】B【解析】羅夏墨跡測驗和TAT測驗都是通過呈現模糊刺激，讓被試投射其內心沖突和特質，屬于投射測驗。54.【答案】C【解析】斯騰伯格提出了智力三元論，包括成分亞理論、情境亞理論和經驗亞理論。55.【答案】C【解析】標準化智力測驗的設計使得智商分數在總體中呈現正態分布。56.【答案】B【解析】吉爾福特的三維結構模型包含內容（4類）、操作（5類）、產物（6類），共4×57.【答案】C【解析】建構主義學習理論認為，知識不是客觀存在的，而是學習者基于原有經驗主動建構的，具有主觀性。58.【答案】A【解析】微觀系統指兒童直接接觸和參與的環境，如家庭、學校和同伴群體。59.【答案】B【解析】對同一組被試在不同時間進行長期追蹤研究，屬于縱向研究。60.【答案】B【解析】為獲得老師的表揚而完成作業，動機來源于外部強化，屬于外部動機。61.【答案】B【解析】費斯廷格的認知失調理論認為，認知元素之間的不一致會引起心理上的失調感，個體有動機去減少這種失調。62.【答案】A【解析】群體討論使得個體的最初傾向得到加強，導致群體決策更加極端，此現象稱為群體極化。63.【答案】D【解析】在ROC曲線中，曲線越偏離對角線，越凸向左上角，表示擊中率越高、虛報率越低，即被試的辨別力越強。64.【答案】B【解析】羅森塔爾效應也稱期望效應，是指主試的期望無意中影響了被試的行為。65.【答案】B【解析】在樣本量等條件不變的情況下，減小α會使得拒絕域變小，從而增加了“取偽”的概率，即犯II型錯誤（β）的概率增大。二、多項選擇題66.【答案】AB【解析】構造主義和機能主義都源于早期的內容心理學思想，探討意識的內容和功能。行為主義和精神分析屬于后來的流派。67.【答案】ABCD【解析】影響問題解決的因素包括知識經驗、動機強度、定勢、功能固著、原型啟發等，以上四項均屬于。68.【答案】ABCD【解析】皮亞杰的認知發展階段理論將發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。69.【答案】ACD【解析】操作性條件反射關注行為的結果對行為頻率的影響。A、C、D項都體現了行為后果（食物、小紅花、罰站）對自發行為的影響。B項是經典條件反射。70.【答案】ABCD【解析】方差分析的基本前提包括：總體服從正態分布、各樣本相互獨立、各處理組內的方差齊性，以及數據至少為等距量表。71.【答案】ABCD【解析】影響統計檢驗力（1-β）的因素包括顯著性水平、效應量、樣本容量以及總體變異（方差），這些因素的改變都會影響檢驗力。72.【答案】ABCD【解析】概率抽樣方法主要包括簡單隨機抽樣、分層抽樣、等距抽樣（系統抽樣）和整群抽樣。73.【答案】ABCD【解析】四種測量量表的特性描述均正確。稱名無零點無單位，順序有順序無單位，等距有單位無絕對零點，等比有單位有絕對零點。74.【答案】ABC【解析】A、B、C均為維果茨基文化歷史發展理論的核心觀點。D項“認知發展是主體對客體的適應”是皮亞杰的觀點。75.【答案】BD【解析】柯爾伯格在道德發展研究中主要采用兩難故事法，并通過臨床談話法收集數據進行分析。三、簡答題76.【參考答案】經典條件反射與操作性條件反射的主要區別體現在以下方面：（1）無條件刺激的性質不同：經典條件反射的無條件刺激通常是誘發本能反應的刺激（如食物引發唾液）；操作性條件反射的無條件刺激通常是能夠滿足機體需求的強化物（如按壓杠桿后得到的食物）。（2）反應的性質不同：經典條件反射的反應是被動的、不隨意的，是由刺激直接引發的（如分泌唾液）；操作性條件反射的反應是主動的、自發的、隨意的（如按壓杠桿、解題）。（3）強化與刺激的關系不同：經典條件反射中，強化（無條件刺激的呈現）先行于反應，即刺激引起反應；操作性條件反射中，強化（獎勵或懲罰）跟隨在反應之后，即反應引發刺激。（4）學習的機制不同：經典條件反射學習的是刺激與刺激之間的聯結（CS-US）；操作性條件反射學習的是行為與結果之間的聯結（R-S）。77.【參考答案】測驗信度是指測量結果的一致性和穩定性程度，即測驗分數能否真實反映被試的心理特質，而不受隨機誤差的影響。影響測驗信度的主要因素包括：（1）被試樣本的特征：被試群體的異質性越大，分數分布范圍越廣，計算出的信度系數往往越高；被試的同質性越高，信度可能偏低。（2）測驗的長度：測驗題目越多，信度越高。增加同質題目可以提高信度，但并非無限增加。（3）測驗難度：測驗過難或過易，都會導致分數分布狹窄，降低測驗信度。中等難度的測驗能產生最大的分數變異，從而提高信度。（4）測驗內容的同質性：測驗題目測量的心理特質越單一、同質性越強，測驗的內部一致性信度越高。（5）施測環境和間隔時間：施測環境的物理條件變化、兩次施測之間的時間間隔長短，都會影響重測信度等穩定性指標。間隔時間越長，信度往往越低。78.【參考答案】注意的認知資源理論（雙加工理論）由謝夫林等人提出，其主要觀點如下：（1）認知資源有限觀：人的認知加工資源是