2026二下數學表內除法二教學課件

1課程整體設計說明演講人課程整體設計說明01課堂教學過程設計02預設教學反思03目錄2026二下數學表內除法二教學課件作為一名長期執教小學低段數學的一線教師，我結合多年教學經驗與義務教育數學課程標準要求，梳理完成本單元核心課時的完整教學課件，接下來我將從課程整體設計、課堂教學實施、課后教學反思三個部分展開內容，由淺入深完成整個教學邏輯的呈現。01課程整體設計說明1教材分析表內除法二是二年級下冊除法板塊的核心內容，安排在學生學習表內除法一、掌握用2到6的乘法口訣求商的方法之后，主要學習用7到9的乘法口訣求商以及運用除法解決簡單實際問題，是小學階段整數除法體系的開篇基礎，承擔著鞏固除法含義、熟練計算方法、銜接后續多位數除法學習的作用。我執教這一內容多輪，清晰地認識到，本內容不僅僅是乘法口訣的延伸應用，更是幫助學生完整構建表內除法知識體系、感悟乘除法之間內在聯系的關鍵環節，教材編排遵循由易到難的規律，先安排7和8的乘法口訣求商，再安排9的乘法口訣求商，最后結合實際情境安排解決問題，符合二年級學生的認知發展規律。2學情分析二年級下冊學生已經初步理解了平均分的含義，掌握了用2到6的乘法口訣求商的基本思路，具備了一定的知識遷移基礎。但從我日常教學的觀察來看，約三成學生存在兩個普遍問題：一是部分學生對7到9的乘法口訣不夠熟練，雖然能背誦，但轉化為求商時反應速度慢，容易混淆相似口訣；二是在解決實際問題尤其是兩步計算的除法問題時，無法準確梳理數量關系，找不到需要先解決的中間問題，容易混淆乘除法的應用場景。因此本課時教學需要側重引導學生遷移舊知，強化算理理解，突出數量關系的分析過程。3教學目標3.1知識與技能目標學生能夠經歷用7到9的乘法口訣求商的推導過程，理解求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法，能夠熟練口算除數是7到9的表內除法，能正確分析數量關系，解決簡單的除法實際問題和兩步計算除法問題。3教學目標3.2過程與方法目標通過自主探究、合作交流的學習過程，提升學生的運算能力和推理能力，初步學會分析問題的基本方法，培養知識遷移能力。3教學目標3.3情感態度與價值觀目標讓學生體會除法知識在生活中的應用，感悟乘法口訣求商的簡潔性，激發數學學習的興趣，培養認真審題、主動驗算的良好學習習慣。我始終認為，低段數學教學不僅要教知識，更要培養學習習慣和興趣，這會讓學生受益終身，因此將這一目標明確納入整體設計。4教學重難點4.1教學重點掌握用7到9乘法口訣求商的基本方法，能正確運用除法解決相關實際問題。4教學重難點4.2教學難點理解求商的算理，準確分析兩步計算除法實際問題的數量關系，找準中間問題。以上是我對本課時課程整體的設計說明，接下來我將展開具體的課堂教學過程設計，這是整個教學的核心環節。02課堂教學過程設計課堂教學過程設計本課時總時長設定為40分鐘，符合小學低段課堂教學的時間要求，各個環節安排如下。1課前鋪墊與情境導入（5分鐘）我首先會帶領全班學生開展乘法口訣接龍游戲，我說出乘法口訣的前半部分，學生接后半部分，比如我說“七八，五九，四七”，學生對應接“五十六，四十五，二十八”，這個游戲既可以快速復習7到9的乘法口訣，激活學生已有的知識儲備，又能快速調動課堂氛圍，集中學生的注意力。游戲結束后，我出示教材中“學生布置六一兒童節教室”的情境圖，提問學生，請大家仔細觀察圖，說一說你找到了哪些數學信息，能提出什么數學問題。學生會結合圖中的信息提出不同的問題，比如“一共有多少面小旗，平均掛成幾行，每行有多少面”等等，我從中提煉出本節課需要探究的核心問題，自然引出新課內容，讓學生感受到數學問題來自于真實的生活場景，激發學生的探究欲望。從我過往的教學實踐來看，這個導入環節幾乎能讓所有學生都參與進來，基礎薄弱的學生也能在接龍游戲中找到參與感，不會在課堂初始就產生畏難情緒。2新知探究（25分鐘）我將新知探究分為三個遞進的環節，逐步推進教學。2新知探究（25分鐘）2.1探究用7、8的乘法口訣求商我先將提煉出的問題呈現給學生：一共有56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面，請大家思考，這個問題該怎么列式，為什么用除法。學生很快能列出算式56÷8，并能結合平均分的含義說出，把56平均分成8份，求每份是多少，所以用除法。接下來我請學生獨立思考計算方法，再和同桌互相說一說自己的思路。大部分學生都能聯系之前學過的用乘法口訣求商的方法，想到計算56÷8要想8和幾相乘得56，對應口訣“七八五十六”，所以得出商是7。接著我再追問，如果56面小旗改掛成7行，平均每行掛幾面，該怎么列式計算，學生獨立列出算式56÷7，同樣用“七八五十六”得出商是8。之后我引導學生對比兩個算式，讓學生發現一句乘法口訣可以計算兩個除法算式，和之前學習的規律完全一致，幫助學生建立知識之間的關聯。最后我出示三道基礎計算題：16÷2，21÷7，48÷8，請不同層次的學生說一說想的口訣，及時鞏固方法，對思路不清晰的學生我會及時引導，強化“除數是幾，就想幾的乘法口訣”的試商思路。2新知探究（25分鐘）2.2探究用9的乘法口訣求商在學生掌握了用7、8乘法口訣求商的方法后，我出示情境中的第二個問題：一共有27個彩色氣球，每9個擺一行，可以擺幾行，請學生獨立完成列式計算，再指名匯報思路。學生很快列出27÷9，想到“三九二十七”，得出商是3，我再追問，如果27個氣球擺成3行，平均每行有幾個，學生列出27÷3，同樣用“三九二十七”求出商。這個環節我完全放手讓學生自主完成，因為學生已經掌握了方法，只需要遷移應用即可，之后我請學生一起總結求商的一般方法，就是“算除法，想乘法，除數是幾找幾的口訣，口訣缺幾商就是幾”，讓學生自己總結方法，比教師直接灌輸記憶更深刻，我每次執教到這里，都能看到學生說出總結語時的成就感，這對提升學習信心很有幫助。2新知探究（25分鐘）2.3運用除法解決實際問題掌握計算方法后，進入解決問題的環節，我先出示基礎的一步解決問題：媽媽帶了56元，每個地球儀8元，可以買幾個地球儀。我先引導學生讀題，圈出已知信息和要求的問題，再提問學生，這個問題為什么用除法解決，引導學生分析數量關系，求56元里面有幾個8元，所以用除法，計算得出56÷8=7個后，我引導學生驗算，7個地球儀每個8元，一共是7×8=56元，結果正確，初步培養學生的驗算習慣。接著出示兩步計算的實際問題：二一班36名同學參加跳繩比賽，平均分成4組，每組再分成3個小隊，平均每個小隊有多少人。這個問題是本部分的難點，我引導學生思考，要求平均每個小隊多少人，我們需要先算出什么，一步步引導學生找到中間問題，也就是先算出每組有多少人，再算每個小隊多少人，先列算式36÷4=9，再列9÷3=3，我請三四名學生分別說一說自己的思路，讓所有學生都明確，解決兩步計算問題的關鍵是找準先求什么，再求什么，我在日常教學中發現，很多學生不會解兩步題，核心就是找不到第一步的方向，所以多讓學生說思路，比多做題更有效。3分層鞏固練習（7分鐘）我將練習分為三個層次，滿足不同學生的學習需求。2.3.1基礎練習，安排10道口算題，比如49÷7，36÷9，63÷7，54÷6，開火車回答，要求學生說出商對應的口訣，針對易錯的45÷9和54÷9，我會請學生對比說出口訣，避免混淆，夯實全體學生的計算基礎。2.3.2提升練習，安排填空和解決問題，比如括號填數：（）×8=48，63÷（）=9，強化乘除法的內在聯系，再安排對比解決問題：學校買來42本科技書，平均分給7個班，每個班分幾本？如果每個班分6本，可以分給幾個班？讓學生對比兩個問題，明白無論是平均分還是求包含除，都用除法計算，深化對除法含義的理解。2.3.3拓展練習，安排一道開放題：一箱蘋果的數量比20多，比30少，平均分給7個小朋友正好分完，這箱蘋果有多少個？引導學生結合乘法口訣推理，找到得數在20到30之間的7的倍數，得出28個，培養學生的推理能力，滿足學有余力學生的提升需求。4課堂小結與作業布置（3分鐘）2.4.1課堂小結，我引導學生自主回顧本節課的內容，說一說自己的收獲，學生總結后我再梳理強化，明確本節課的核心內容就是用7到9的乘法口訣求商，方法是算除法想乘法口訣，解決兩步問題要先找中間問題。2.4.2作業布置，我同樣采用分層設計，基礎作業是完成教材課后練習的第1到5題，鞏固計算和解決問題的方法，實踐作業是回家和家長玩“對口令求商”游戲，一名學生說除法算式，家長說商，反過來再換，既鞏固知識，又增加學習的趣味性，避免大量書面作業的負擔。完成課堂教學過程的設計后，接下來我談談針對本課時的預設教學反思，便于后續調整優化教學。03預設教學反思1預期達成效果本課時采用遷移教學法，引導學生用舊知探究新知，充分發揮學生的主體地位，情境導入貼近學生生活，分層設計照顧到不同層次的學生，基礎薄弱的學生能掌握計算方法，學有余力的學生能提升思維能力，整體可以達成預設的教學目標。2可能出現的問題一是部分學生乘法口訣不熟練，導致求商速度慢，出錯率高；二是部分學生在解決兩步計算實際問題時，仍然無法準確找到中間問題，梳理不清數量關系。3后續調整策略針對口訣不熟練的學生，課后利用碎片化時間抽背口訣，課中增加1到2分鐘的課前口訣練習，強化基礎；針對解決問題的難點，后續增加圈畫信息、畫簡單示意圖的訓練，幫助學生直觀理解數量關系，一步步梳理思路，不急于推進教學進度，保證所有學生都能跟上節奏。整體來看，