國家開放大學(xué)電大專科《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》題庫及答案

最新國家開放大學(xué)電大專科《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.在小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究中，通過搜集和分析某種現(xiàn)象的既定資料，從中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律或趨勢(shì)的方法是（）。A.觀察法B.調(diào)查法C.文獻(xiàn)法D.實(shí)驗(yàn)法2.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果斯基C.埃里克森D.科爾伯格3.小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是（）。A.以具體形象思維為主B.以抽象邏輯思維為主C.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡D.以直覺行動(dòng)思維為主4.兒童認(rèn)知發(fā)展中，出現(xiàn)“自我中心”特征是在皮亞杰劃分的（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段5.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，6-12歲兒童面臨的主要沖突是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是完全對(duì)應(yīng)的，一般呈（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U形曲線關(guān)系D.線性關(guān)系7.根據(jù)耶克斯-多德森定律，對(duì)于難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)（）。A.偏高B.偏低C.中等D.零8.將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“外部動(dòng)機(jī)”的心理學(xué)家是（）。A.奧蘇貝爾B.布魯納C.斯金納D.馬斯洛9.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，其中（）是青少年時(shí)期的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.親和內(nèi)驅(qū)力10.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和（）四個(gè)過程。A.動(dòng)機(jī)B.習(xí)得C.反饋D.強(qiáng)化11.學(xué)習(xí)者在知覺的基礎(chǔ)上，對(duì)同一類事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括，從而形成該事物的概念，這屬于（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)12.提出先行組織者策略，旨在促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的是（）。A.布魯納B.奧蘇貝爾C.加涅D.皮亞杰13.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A.構(gòu)建完形B.形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)C.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.頓悟14.在技能形成過程中，練習(xí)成績時(shí)而上升，時(shí)而下降，這種現(xiàn)象稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.起伏現(xiàn)象C.極限現(xiàn)象D.疲勞現(xiàn)象15.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和（）。A.道德行為B.道德信念C.道德理想D.道德評(píng)價(jià)16.皮亞杰通過（）研究兒童道德認(rèn)知的發(fā)展。A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法17.科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷發(fā)展的最高水平是（）。A.懲罰服從取向B.相對(duì)功利取向C.尋求認(rèn)可取向D.普遍倫理取向18.課堂管理的核心目標(biāo)是（）。A.維持課堂紀(jì)律B.提高教學(xué)效率C.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D.處理突發(fā)事件19.教師期望效應(yīng)，也稱為（）。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.近因效應(yīng)20.小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展主要是在（）中實(shí)現(xiàn)的。A.家庭B.學(xué)校C.社區(qū)D.同伴群體21.個(gè)體在解決問題時(shí)，能觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變，不受功能固著的干擾，這體現(xiàn)了思維的（）。A.深刻性B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性D.批判性22.智力的三維結(jié)構(gòu)理論是由（）提出的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.吉爾福特D.霍華德·加德納23.學(xué)習(xí)遷移是指（）。A.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).學(xué)習(xí)方法的改變C.學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變D.學(xué)習(xí)成績的提高24.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.正遷移和負(fù)遷移B.順向遷移和逆向遷移C.一般遷移和具體遷移D.水平遷移和垂直遷移25.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是（）。A.行為矯正B.心理疏導(dǎo)C.學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展D.解決沖突26.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.發(fā)散思維B.聚合思維C.形象思維D.抽象思維27.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律是（）。A.均衡發(fā)展B.先快后慢C.先慢后快D.不規(guī)則28.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于資源管理策略？（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.時(shí)間管理策略D.調(diào)節(jié)策略29.影響小學(xué)兒童心理發(fā)展的主觀因素中，起決定作用的是（）。A.遺傳素質(zhì)B.家庭環(huán)境C.學(xué)校教育D.兒童的主觀能動(dòng)性30.焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U形關(guān)系D.無相關(guān)二、多項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要包括（）。A.小學(xué)兒童的心理發(fā)展規(guī)律B.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律C.小學(xué)兒童的教學(xué)心理規(guī)律D.小學(xué)兒童的生理發(fā)育規(guī)律E.教師的教學(xué)管理藝術(shù)2.心理發(fā)展的基本特征包括（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.普遍性3.皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素有（）。A.成熟B.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D.平衡化E.語言發(fā)展4.維果斯基的心理發(fā)展觀與皮亞杰的區(qū)別在于（）。A.維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用B.皮亞杰強(qiáng)調(diào)生物適應(yīng)的作用C.維果斯基強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)D.皮亞杰強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)E.兩者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)走在發(fā)展的前面5.奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.親和內(nèi)驅(qū)力E.權(quán)力內(nèi)驅(qū)力6.影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要包括（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教師的指導(dǎo)E.學(xué)生的智力水平7.有效促進(jìn)知識(shí)保持的方法包括（）。A.深度加工材料B.有效運(yùn)用記憶術(shù)C.進(jìn)行組塊化編碼D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)E.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)8.操作技能的形成階段主要包括（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練E.操作的創(chuàng)新9.小學(xué)兒童常見的心理輔導(dǎo)方法有（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.認(rèn)知療法D.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法E.全身松弛法10.品德的心理結(jié)構(gòu)中，道德情感的表現(xiàn)形式主要有（）。A.直覺的道德情感B.想象的道德情感C.倫理的道德情感D.理性的道德情感E.沖動(dòng)的道德情感11.課堂紀(jì)律的類型主要包括（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律E.環(huán)境促成的紀(jì)律12.學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.情感策略E.動(dòng)機(jī)策略13.影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E.動(dòng)機(jī)與情緒14.小學(xué)兒童的同伴交往對(duì)心理發(fā)展的意義在于（）。A.滿足歸屬感B.提供社交技能練習(xí)C.形成自我概念D.培養(yǎng)責(zé)任感E.獲得安全感15.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（）。A.知識(shí)不是通過教師傳授得到的B.學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程C.學(xué)生是信息加工的主體D.教師是知識(shí)的灌輸者E.學(xué)習(xí)環(huán)境是情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)的要素三、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其核心是________心理。2.個(gè)體心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列________變化。3.皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和________兩個(gè)過程。4.維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與________水平之間的差距。5.小學(xué)兒童的________是逐步形成社會(huì)道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的________機(jī)制。7.韋納的成敗歸因理論中，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是________。8.觀察學(xué)習(xí)是人學(xué)習(xí)的最重要的形式，主要包括注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)和________四個(gè)子過程。9.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成________。10.根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和________。11.心智技能與操作技能相比，具有________性、簡縮性和內(nèi)潛性的特點(diǎn)。12.道德認(rèn)識(shí)是道德品德的基礎(chǔ)，________是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的中介。13.課堂氣氛通常可分為積極的、消極的和________三種類型。14.習(xí)得性無助感是指個(gè)體在經(jīng)歷了不斷的失敗后，感到自己對(duì)一切都無能為力，從而產(chǎn)生的一種________的心理狀態(tài)。15.創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和________三個(gè)特征。16.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時(shí)間內(nèi)遺忘速度________，以后逐漸減慢。17.元認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和________。18.教師的教學(xué)效能感分為個(gè)人教學(xué)效能感和________。19.小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展包括社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感和________三個(gè)方面。20.心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生________樂觀向上的心理品質(zhì)。四、簡答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）1.簡述小學(xué)兒童教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。2.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要階段及其特征。3.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)方法。4.簡述影響操作技能形成的因素。5.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。6.簡述教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）及其對(duì)教育的啟示。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題17分，共34分）1.案例描述：李老師是三年級(jí)的班主任，她班上有一個(gè)叫小明的學(xué)生。小明很聰明，但在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，作業(yè)經(jīng)常拖拖拉拉，上課也不愛舉手發(fā)言。李老師發(fā)現(xiàn)，小明之所以不愛學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗X得老師不喜歡他，而且認(rèn)為自己怎么努力也學(xué)不好，經(jīng)常把失敗歸咎于自己笨。為了改變小明的狀況，李老師開始在課堂上多關(guān)注小明，給他創(chuàng)造一些簡單的提問機(jī)會(huì)，并在他回答正確后給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。漸漸地，小明的自信心增強(qiáng)了，作業(yè)也能按時(shí)完成了，上課也開始主動(dòng)舉手了。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析：（1）小明最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題主要是什么？（2）李老師運(yùn)用了哪些教育心理學(xué)原理來改變小明？請(qǐng)具體說明。（3）根據(jù)韋納的歸因理論，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因？2.案例描述：王老師在講授《圓錐的體積》這一課時(shí)，并沒有直接給出公式，而是給每個(gè)小組分發(fā)了一對(duì)等底等高的圓柱和圓錐容器，以及一盆沙子。他讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用圓錐裝滿沙子倒入圓柱中，看看幾次能倒?jié)M。學(xué)生們興致勃勃地動(dòng)手操作，很快發(fā)現(xiàn)三次正好倒?jié)M。接著，王老師又讓學(xué)生換用不等底等高的容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不是三次。王老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最終自己總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式。課后，王老師還布置了作業(yè)，讓學(xué)生回家尋找生活中圓錐形物體的體積，并嘗試計(jì)算。請(qǐng)結(jié)合小學(xué)兒童教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析：（1）王老師的教學(xué)體現(xiàn)了哪一種學(xué)習(xí)理論的精髓？（2）該案例中，王老師是如何促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的？（3）這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)兒童的思維發(fā)展有什么作用？參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.B5.D6.C7.B8.A9.B10.A11.B12.B13.C14.B15.A16.A17.D18.C19.C20.B21.B22.C23.A24.A25.C26.A27.B28.C29.D30.C二、多項(xiàng)選擇題1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ABD5.ABC6.ABCDE7.ABCDE8.ABCD9.ABCDE10.ABC11.ABCD12.ABC13.ABCDE14.ABCD15.ABCE三、填空題1.學(xué)與教2.心理3.順應(yīng)4.在獨(dú)立活動(dòng)中5.品德6.內(nèi)部動(dòng)力7.能力8.動(dòng)機(jī)9.認(rèn)知結(jié)構(gòu)10.程序性知識(shí)11.觀念性12.道德意志13.對(duì)抗14.無助15.獨(dú)創(chuàng)性16.最快17.元認(rèn)知監(jiān)控18.一般教學(xué)效能感19.社會(huì)性行為20.自助、堅(jiān)韌、自立（或類似積極品質(zhì)）四、簡答題1.簡述小學(xué)兒童教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。（1）小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律與教育；（2）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)心理及其指導(dǎo)；（3）小學(xué)兒童品德發(fā)展與培養(yǎng)；（4）小學(xué)兒童差異心理與因材施教；（5）小學(xué)教師心理與教學(xué)行為；（6）小學(xué)心理健康教育與輔導(dǎo)；（7）小學(xué)課堂管理與教學(xué)設(shè)計(jì)。2.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要階段及其特征。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：主要依靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，建立了客體永久性。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：出現(xiàn)了符號(hào)功能，思維具有自我中心、不可逆性、未掌握守恒等特點(diǎn)。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：出現(xiàn)了邏輯思維，掌握了守恒，思維具有可逆性，但只能進(jìn)行具體運(yùn)算，仍需具體事物的支持。（4）形式運(yùn)算階段（11歲以后）：能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理，思維具有補(bǔ)償性、靈活性。3.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)方法。培養(yǎng)方法：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)方法：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；（5）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。4.簡述影響操作技能形成的因素。（1）有效的指導(dǎo)與示范：明確的指導(dǎo)、準(zhǔn)確的示范；（2）練習(xí)：練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間分配（分散練習(xí)與集中練習(xí)）、反饋；（3）動(dòng)覺：清晰的動(dòng)覺是技能熟練的關(guān)鍵；（4）個(gè)體的生理成熟與智力水平；（5）個(gè)性特征，如學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等。5.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。科爾伯格采用“道德兩難故事法”將道德發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段：（1）前習(xí)俗水平（9歲以下）：①懲罰與服從取向階段；②相對(duì)功利取向階段。（2）習(xí)俗水平（9-20歲）：①尋求認(rèn)可取向階段（“好孩子”定向）；②遵守法規(guī)取向階段。（3）后習(xí)俗水平（20歲以上）：①社會(huì)契約定向階段；②普遍倫理取向階段（良心或原則定向）。6.簡述教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）及其對(duì)教育的啟示。教師期望效應(yīng)是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。啟示：（1）教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有積極的期望，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力；（2）教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出適當(dāng)?shù)囊螅谕挡灰诉^高或過低；（3）教師要通過態(tài)度、表情、眼神等將積極的期望傳遞給學(xué)生；（4）教育應(yīng)避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，特別是消極標(biāo)簽，要因材施教。五、案例分析題1.（1）小明最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題主要表現(xiàn)為：①歸因偏差（習(xí)得性無助傾向）：小明將失敗歸因?yàn)椤白约罕俊保@是一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因，這會(huì)導(dǎo)致他產(chǎn)生羞愧和無助感，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。②缺乏自我效能感：他認(rèn)為自己怎么努力也學(xué)不好，對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力缺乏信心。③附屬內(nèi)驅(qū)力缺失或受阻：他感覺老師不喜歡他，缺乏情感支持，影響了學(xué)習(xí)積極性。（2）李老師運(yùn)用的教育心理學(xué)原理：①歸因訓(xùn)練原理：李老師通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)，引導(dǎo)小明體驗(yàn)成功，潛移默化地改變他的歸因方式，讓他認(rèn)識(shí)到努力是可以帶來成功的。②自我效能感培養(yǎng)原理：通過創(chuàng)造簡單提問機(jī)會(huì)，讓小明獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這是提高自我效能感最直接、最重要的途徑。③強(qiáng)化原理：及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)屬于正強(qiáng)化，增加了小明積極行為的頻率（如按時(shí)完成作業(yè)、主動(dòng)舉手）。④羅森塔爾效應(yīng)（教師期望效應(yīng)）：李老師對(duì)小明的關(guān)注和積極期望，轉(zhuǎn)化為了小明的進(jìn)步動(dòng)力。（3）根據(jù)韋納歸因理論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因：①引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素（如努力），以增強(qiáng)自豪感和自信心，并愿意繼續(xù)努力。②引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素（如努力不夠、方法不當(dāng)），而不是歸因于能力不足，避免產(chǎn)生自卑和無助感，從而激發(fā)學(xué)生通過改變策略或加倍努力來爭取下次成功。③避免引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于運(yùn)氣、任務(wù)難度等外部不可控因素，以免影響其主觀能動(dòng)性。2.（1）王老師的教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。王老師沒有直接灌輸公式，而是通過實(shí)驗(yàn)、討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義知識(shí)觀和學(xué)生觀的體現(xiàn)。（2）王老師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的途徑：①創(chuàng)設(shè)情境：通過分發(fā)教具和沙子，創(chuàng)設(shè)了具體的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。②協(xié)作與會(huì)話：組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，分享發(fā)現(xiàn)。③意義建構(gòu)：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、歸納總結(jié)，最終自己得出圓錐體積公式，完成了對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。④支架式教學(xué)：王老師在學(xué)生探索過程中起到了引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”。（3）這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)兒童思維發(fā)展的作用：①促進(jìn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡：小學(xué)兒童正處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。王老師通過具體的實(shí)物操作（圓柱、圓錐、沙子），幫助學(xué)生建立了感性的直觀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)出抽象的數(shù)學(xué)公式（V=②培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和解決問題的能力：學(xué)生親歷“做中學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了觀察、比較、分析和歸納，這是高階思維能力的培養(yǎng)。③激發(fā)了思維的創(chuàng)新性和靈活性：學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式有助于打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。公式為V=1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其誕生標(biāo)志是（）。A.1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版B.馮特在萊比錫建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室C.夸美紐斯《大教學(xué)論》的發(fā)表D.赫爾巴特《普通教育學(xué)》的發(fā)表2.心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（）。A.心理變化B.生理變化C.社會(huì)行為變化D.認(rèn)知變化3.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體在環(huán)境相互作用中，不斷通過“同化”和（）來達(dá)到心理平衡。A.順應(yīng)B.適應(yīng)C.平衡D.守恒4.維果斯基提出，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，其依據(jù)是（）理論。A.發(fā)生認(rèn)識(shí)論B.最近發(fā)展區(qū)C.認(rèn)知發(fā)展階段D.社會(huì)學(xué)習(xí)5.小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。A.以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式B.以抽象邏輯思維為主要形式C.以直覺行動(dòng)思維為主要形式D.以具體形象思維為主要形式6.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，6-12歲兒童面臨的危機(jī)是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯與懷疑C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的（）。A.心理過程B.內(nèi)部動(dòng)力C.外部條件D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)8.根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度9.自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，這一概念最早由（）提出。A.班杜拉B.馬斯洛C.奧蘇貝爾D.斯金納10.下列屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的是（）。A.為了得到老師的表揚(yáng)B.為了獲取高分C.為了了解和理解知識(shí)D.為了避免懲罰11.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是（）。A.有意義接受學(xué)習(xí)B.信息加工過程C.形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程D.認(rèn)知建構(gòu)的過程12.經(jīng)典性條件反射學(xué)說的代表人物是（）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉13.斯金納提出的操作性條件反射理論認(rèn)為，反應(yīng)之后出現(xiàn)（），反應(yīng)發(fā)生的概率增加。A.懲罰B.正強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.消退14.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.S-R聯(lián)結(jié)C.完形D.智慧技能15.奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是（）。A.機(jī)械的B.有意義的C.被動(dòng)的D.發(fā)現(xiàn)的16.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（）。A.動(dòng)作技能B.辨別C.概念D.規(guī)則17.知識(shí)的獲得主要通過（）來實(shí)現(xiàn)。A.直觀和概括B.練習(xí)和反饋C.記憶和提取D.應(yīng)用和遷移18.根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和（）。A.程序性知識(shí)B.感性知識(shí)C.理性知識(shí)D.顯性知識(shí)19.所謂的“高原現(xiàn)象”通常出現(xiàn)在操作技能形成的（）。A.操作定向階段B.操作模仿階段C.操作整合階段D.操作熟練階段20.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱為（）。A.抑制現(xiàn)象B.疲勞現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.起伏現(xiàn)象21.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行為C.道德評(píng)價(jià)D.道德習(xí)慣22.皮亞杰通過（）來研究兒童道德判斷的發(fā)展。A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法C.問卷調(diào)查法D.實(shí)驗(yàn)法23.科爾伯格將道德發(fā)展分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和（）。A.后習(xí)俗水平B.超習(xí)俗水平C.社會(huì)習(xí)俗水平D.原則水平24.態(tài)度的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的（）。A.內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)B.外部反應(yīng)C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.情感體驗(yàn)25.課堂紀(jì)律的主要類型包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和（）。A.自我促成的紀(jì)律B.同伴促成的紀(jì)律C.學(xué)校促成的紀(jì)律D.環(huán)境促成的紀(jì)律26.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是（）。A.行為矯正B.學(xué)會(huì)調(diào)適C.尋求發(fā)展D.學(xué)會(huì)調(diào)適與尋求發(fā)展27.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.發(fā)散思維B.聚合思維C.形象思維D.抽象思維28.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律是（）。A.均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.不規(guī)則29.遷移是指（）。A.先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響B(tài).后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響C.學(xué)習(xí)對(duì)行為的影響D.行為對(duì)學(xué)習(xí)的影響30.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.資源管理策略B.情感策略C.動(dòng)機(jī)策略D.計(jì)劃策略二、多項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理D.教學(xué)中的心理現(xiàn)象E.教育管理2.心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.普遍性3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論包括（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段E.形式運(yùn)算階段4.維果斯基的心理發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)（）。A.社會(huì)文化歷史背景B.人的心理是高級(jí)心理機(jī)能C.內(nèi)化機(jī)制D.最近發(fā)展區(qū)E.圖式5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法有（）。A.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系B.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑C.設(shè)置榜樣D.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣E.進(jìn)行歸因訓(xùn)練6.奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.親和內(nèi)驅(qū)力E.權(quán)力內(nèi)驅(qū)力7.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料之間的共同因素B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解D.學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)E.智力水平8.程序性知識(shí)的獲得過程包括（）。A.陳述性階段B.程序化階段C.變式練習(xí)D.自動(dòng)化階段E.保持階段9.操作技能形成的要求有（）。A.準(zhǔn)確的示范與講解B.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)C.充分而有效的反饋D.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺E.合理安排練習(xí)時(shí)間10.品德的心理成分包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德信念11.小學(xué)兒童常見的心理問題包括（）。A.兒童多動(dòng)綜合征B.學(xué)習(xí)困難綜合征C.焦慮癥D.學(xué)校恐懼癥E.強(qiáng)迫癥12.心理輔導(dǎo)的主要方法有（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.認(rèn)知療法D.來訪者中心療法E.合理情緒療法13.影響問題解決的因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.原型啟發(fā)E.動(dòng)機(jī)與情緒14.有效促進(jìn)知識(shí)保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效運(yùn)用記憶術(shù)C.進(jìn)行組塊化編碼D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)E.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)15.元認(rèn)知策略包括（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略E.時(shí)間管理策略三、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教育心理學(xué)的核心內(nèi)容是________。2.個(gè)體心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3.皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括________和________兩個(gè)過程。4.維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是________。5.小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)為________的發(fā)展。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的________機(jī)制。7.韋納把歸因分為三個(gè)維度：控制點(diǎn)、________和穩(wěn)定性。8.自我效能感的高低直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的________水平。9.班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和________四個(gè)過程。10.布魯納主張學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的________。11.奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的心向是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。12.根據(jù)知識(shí)的存在方式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和________。13.心智技能的形成經(jīng)歷了原型定向、原型操作和________三個(gè)階段。14.道德認(rèn)識(shí)是道德品德的核心，是________的基礎(chǔ)。15.科爾伯格采用________法研究道德發(fā)展。16.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。17.課堂管理的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的________。18.習(xí)得性無助感是指個(gè)體經(jīng)歷失敗后，感到無法控制局面，產(chǎn)生的放棄努力的心理狀態(tài)。19.創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和________三個(gè)特征。20.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是________，先快后慢。四、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的主要特征。2.簡述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。3.簡述韋納的成敗歸因理論。4.簡述促進(jìn)知識(shí)獲得與保持的方法。5.簡述操作技能的形成階段。6.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)際，論述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，論述教師應(yīng)如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰來引導(dǎo)學(xué)生的行為。六、案例分析題（本大題共1小題，共20分）案例：小明是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，性格比較內(nèi)向，平時(shí)在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言。一次數(shù)學(xué)課上，老師提問了一個(gè)難度適中的問題，小明猶豫了一下，但還是鼓起勇氣舉起了手。老師點(diǎn)名讓他回答，小明站起來后，因?yàn)榫o張，回答得結(jié)結(jié)巴巴，而且中間還出了一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)。老師立刻打斷他，說：“看你這么緊張，連話都說不清楚，下次想好了再舉手，別浪費(fèi)大家時(shí)間。”小明紅著臉坐下，從此以后，他再也沒有在數(shù)學(xué)課上主動(dòng)舉過手，甚至連數(shù)學(xué)課都不太敢抬頭看老師。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論，分析這位老師的做法對(duì)小明的心理產(chǎn)生了什么影響？如果你是老師，你會(huì)如何處理這種情況？參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.A3.A4.B5.A6.D7.B8.B9.A10.C11.C12.B13.B14.A15.B16.A17.A18.A19.C20.C21.B22.A23.A24.A25.A26.D27.A28.C29.A30.A二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.AB6.ABC7.ABCDE8.ABD9.ABCDE10.ABCD11.ABCDE12.ABCDE13.ABCDE14.ABCDE15.ABC三、填空題1.學(xué)習(xí)心理2.心理3.同化；順應(yīng)4.潛在發(fā)展水平（或即將達(dá)到的發(fā)展水平）5.認(rèn)知能力（或思維）6.內(nèi)部動(dòng)力7.穩(wěn)定性8.動(dòng)機(jī)9.動(dòng)機(jī)10.認(rèn)知結(jié)構(gòu)11.有意義學(xué)習(xí)12.程序性知識(shí)13.原型內(nèi)化14.道德行為15.道德兩難故事16.內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)17.學(xué)習(xí)和發(fā)展18.習(xí)得性無助19.獨(dú)創(chuàng)性20.不均衡的四、簡答題1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的主要特征。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，形成客體永久性概念。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：出現(xiàn)符號(hào)功能，思維具有自我中心、不可逆、未守恒等特點(diǎn)。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：出現(xiàn)邏輯思維，獲得守恒概念，思維可逆，但限于具體事物。（4）形式運(yùn)算階段（11歲以后）：能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。2.簡述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。（1）家庭教養(yǎng)方式：專制型、放任型、民主型等不同教養(yǎng)方式對(duì)兒童人格有不同影響。（2）學(xué)校教育：教師的態(tài)度、班級(jí)風(fēng)氣、同伴關(guān)系等影響人格發(fā)展。（3）同輩群體：同輩群體的價(jià)值觀和行為規(guī)范對(duì)兒童有重要影響。（4）社會(huì)文化媒體：大眾傳媒、社會(huì)風(fēng)氣等也深刻影響人格形成。3.簡述韋納的成敗歸因理論。韋納認(rèn)為，人們傾向于從三個(gè)維度（控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性）對(duì)成敗進(jìn)行歸因。常見的歸因因素有：（1）能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）；（2）努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控）；（3）任務(wù)難度（外部、穩(wěn)定、不可控）；（4）運(yùn)氣（外部、不穩(wěn)定、不可控）；（5）身心狀態(tài)（外部、不穩(wěn)定、不可控）；（6）外界環(huán)境（外部、不穩(wěn)定、不可控）。不同的歸因會(huì)影響個(gè)體對(duì)未來的期望和情緒，進(jìn)而影響動(dòng)機(jī)。4.簡述促進(jìn)知識(shí)獲得與保持的方法。（1）明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（2）深度加工材料，理解知識(shí)的意義；（3）有效運(yùn)用記憶術(shù)，如聯(lián)想、口訣等；（4）進(jìn)行組塊化編碼，擴(kuò)大記憶容量；（5）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，如150%的過度學(xué)習(xí)效果最佳；（6）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。5.簡述操作技能的形成階段。（1）操作定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起動(dòng)作表象。（2）操作模仿：仿效特定的動(dòng)作方式或行為模式。（3）操作整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使動(dòng)作協(xié)調(diào)。（4）操作熟練：動(dòng)作方式達(dá)到高度完善化、自動(dòng)化