統編版小學語文三年級上冊《我來編童話》習作教案

統編版小學語文三年級上冊《我來編童話》習作教案

一、教學內容分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段（3-4年級）“表達與交流”領域明確提出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”本單元習作主題“我來編童話”，正是對這一要求的具體落實。從知識技能圖譜看，它處于學生從寫話過渡到習作的關鍵節點，承接著上學期“寫一兩個意思連貫的句子”的要求，并為后續“把一件事寫清楚”、“圍繞一個意思寫”等能力奠基。其核心在于引導學生初步運用“想象”，圍繞特定要素（角色、時間、地點）創編一個內容完整、情節有趣的故事，實現從“敢寫”到“有法寫”的進階。從過程方法路徑看，它蘊含著創造性思維（想象、構思）與邏輯性思維（情節安排、語句連貫）的初步融合。課堂將通過設置情境、提供支架、合作創編等活動，將“想開去、寫下來、理通順”的創作過程可視化、可操作化。在素養價值滲透上，童話創編不僅是語言運用能力的訓練場，更是發展學生審美創造、滋養豐富情感、啟迪智慧心靈的重要載體，通過創造美好的童話世界，潛移默化地培育學生的正向價值觀與人文情懷。

基于“以學定教”原則，對三年級上學期的學生進行立體化學情研判：在已有基礎上，學生通過課內外閱讀積累了大量童話故事的表象，對童話的“幻想”特質有模糊感知，具備初步的口頭編故事興趣和能力；同時，經過前期“寫日記”、“寫片段”的練習，掌握了基本的書寫規范和簡單句式的運用。然而，可能存在的障礙在于：一是從“口頭即興編”到“書面有序寫”的轉化困難，容易出現情節跳躍、邏輯不清或虎頭蛇尾的問題；二是想象容易天馬行空卻難以聚焦和具體化，導致故事核心不明；三是在獨立寫作時可能因畏難情緒而表達簡略。因此，教學需通過搭建“構思單”、“情節梯”等可視化支架，降低寫作難度；通過“先說后寫”、“同伴互助”等策略，實現思維的外化與優化；并設計分層任務，讓不同起點的學生都能找到創作的支點和成功的體驗。課堂中將通過觀察學生的構思單填寫、傾聽小組討論、巡視起草過程等形成性評價手段，動態把握學情，及時提供個性化指導。

二、教學目標

知識目標：學生能準確辨識并運用童話故事的基本構成要素（角色、時間、地點），理解“起因、經過、結果”的情節發展順序，并能在創編故事時自覺運用這些知識，確保故事結構的完整性。

能力目標：學生能夠展開豐富、合理的想象，圍繞選定的要素構思一個情節有變化、內容有趣的童話故事，并嘗試運用學過的詞語和句式，將構思清晰、通順地書寫下來，初步做到語句連貫、意思清楚。

情感態度與價值觀目標：在創編童話的過程中，體驗自由想象的樂趣和創造故事的成就感，樂于與同伴分享自己的奇思妙想，并在故事構思中自然融入對真、善、美的追求與表達。

科學（學科）思維目標：重點發展學生的創造性想象思維和初步的邏輯構思能力。通過“要素組合激發想象”、“情節梯梳理邏輯”等任務，引導學生在發散想象與聚合構思之間建立平衡，將抽象的想象轉化為具體、有序的敘事線索。

評價與元認知目標：引導學生借助簡易的評價清單（如：要素齊全了嗎？情節有趣嗎？句子通順嗎？），對同伴或自己的故事構思進行初步的評價與修改建議，并反思“我是怎么想出這個故事的”，提升對創作過程的自我監控與調節意識。

三、教學重點與難點

教學重點：引導學生掌握圍繞特定要素展開想象、構思一個情節完整且有一定趣味的童話故事的方法。其確立依據在于，這是《課程標準》在第二學段對“寫清楚”想象內容的核心要求，也是將“樂于寫”的興趣轉化為“能夠寫”的能力的關鍵樞紐，直接關系到學生習作自信的建立和后續敘事能力的發展。它統攝了本課的知識與能力目標，是教學活動的中心指向。

教學難點：學生如何將天馬行空的想象聚焦為一個有中心、有順序、具體可寫的故事內容。難點成因在于，三年級學生的思維以形象、發散為主，而寫作需要一定的邏輯聚焦和細節擴充能力，二者之間存在認知跨度。常見問題是想象碎片化，或情節平鋪直敘缺乏變化。突破方向在于，提供“問題推動情節”（如：它遇到了什么麻煩？它是怎么做的？結果呢？）等思維腳手架，并通過示范和同伴互助，學習如何把“一個好點子”變成“一段好故事”。

四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式課件（包含森林、王國、廚房等多元情境圖片，經典童話角色卡通圖，“童話魔法學院”主題情境動畫）；實物展臺。

1.2學習資料：分層“童話構思單”（基礎版含要素勾選和填空，進階版增加“情節梯”圖表）；“故事妙妙屋”分享卡；范文片段（正反例對比）。

1.3環境布置：將學生分成4-6人異質小組，黑板劃分區域用于張貼“奇思妙想墻”和“故事要素圖”。

2.學生準備

2.1經驗準備：回憶幾個自己喜歡的童話故事。

2.2學具準備：作文本、彩色筆。

五、教學過程

第一、導入環節

1.情境創設與動機激發：

（播放輕柔魔法音效，課件呈現“童話魔法學院”大門）孩子們，歡迎來到“童話魔法學院”！我是今天的魔法導師。看，學院公告欄上貼出了一張特別的“招募令”（出示主題）：尋找最富有想象力的小作家，共同創造神奇的童話新世界！你們想成為這樣的小作家嗎？都說童話是吃“想象”這顆糖長大的，那么，你們的小腦袋里，今天帶足了“想象糖”嗎？

2.提出問題與喚醒舊知：

要創造童話世界，我們需要一些“魔法材料”。回憶一下，你讀過的童話里，一般都會有哪些“必需材料”呢？（引導學生說出：誰、在什么時候、什么地方、做了什么）沒錯，就像蓋房子需要磚瓦，編童話也需要這些基本要素。今天，我們就來學習如何巧妙地運用這些“魔法材料”，編織屬于我們自己的獨一無二的童話。

3.明晰路徑：

我們的創作之旅將分三步走：第一步，“魔法材料大采購”——選定我們的故事要素；第二步，“奇遇構思變變變”——讓情節變得有趣起來；第三步，“妙筆生花寫下來”——把精彩的構思變成文字。準備好了嗎？我們的魔法旅程，現在開始！

第二、新授環節

任務一：魔法材料庫——選定故事要素

教師活動：首先，我將化身“魔法材料管理員”，帶領大家參觀三個“材料區”。（課件動態展示）第一區“角色大觀園”：有國王、玫瑰花、小螞蟻、月亮婆婆……第二區“時間奇妙屋”：冬天、星期天、暴風雨之夜、恐龍時代……第三區“地點萬花筒”：森林超市、小河邊的草叢、云朵之上、神秘山洞……“孩子們，你最想邀請誰，在什么時候，到什么地方去上演精彩故事呢？請在你的‘童話構思單’第一欄，勾選或寫下你心儀的組合。”巡視指導，鼓勵獨特組合，并輕聲詢問：“選這個組合，你腦海里是不是已經閃過一個小畫面了？”

學生活動：觀察課件中豐富的要素選項，結合自己的興趣，獨立或與小組成員輕聲交流，在構思單上選定一組或多組故事要素（角色、時間、地點）。部分學生會迫不及待地想說出自己的初步想法。

即時評價標準：1.選定的要素組合是否清晰、明確。2.是否表現出選擇的主動性和個性化的偏好。3.能否簡單說出選擇這個組合的一點點理由或聯想。

形成知識、思維、方法清單：

★童話三要素：角色、時間、地點是構建一個故事場景的基礎框架，選擇有趣的、有反差或有關聯的組合，更容易激發靈感。（教學提示：不必追求“合理”，童話鼓勵非常規組合。）

▲個性化啟動：選擇的過程就是創作所有權確立的過程，尊重學生的每一次選擇，就是保護創作的源頭活水。

任務二：魔法放大鏡——讓角色“活”起來

教師活動：“好的，材料選好了，但它們現在還是靜止的圖片。怎樣讓它們變成你故事里活生生的人物呢？我們需要‘魔法放大鏡’！”以一位學生選擇的“冬天”、“啄木鳥”、“森林超市”為例進行示范。“這只啄木鳥有什么特別之處？它可能是森林超市的老板？還是一位急著給樹爺爺買藥的快遞員？它有什么樣的性格？是熱心腸還是有點小迷糊？”引導學生為角色賦予身份、性格甚至一個小小的愿望或煩惱。“現在，請用你們的‘魔法放大鏡’，照一照自己選的角色，給它一兩個特點，并寫在構思單上。可以是一兩個詞，比如‘驕傲的’、‘愛唱歌的’。”

學生活動：在教師示范引導下，聚焦自己選定的主要角色，進行初步“形象塑造”，嘗試賦予其一個簡單的特征、身份或內心想法，并記錄在構思單的相應位置。

即時評價標準：1.能否為角色添加至少一個具體的特征（外形、性格、身份等）。2.添加的特征是否與選定的其他要素（時間、地點）有產生聯系的可能。

形成知識、思維、方法清單：

★角色塑造：讓角色“活”起來，需要賦予其簡單的特征、身份或愿望，這是推動故事發生的內在動力。（教學提示：從“它是什么”深入到“它是什么樣的”、“它想要什么”。）

▲特征與關聯：初步建立角色特征與故事環境（時間、地點）之間的潛在聯系，為情節發展埋下種子。

任務三：問題發動機——構思故事起因

教師活動：“活起來的角色，放在特定的時間和地點，故事就要開始了。可是，故事怎么開始呢？老師有一個秘訣：問個‘為什么’或者‘怎么了’。”繼續以啄木鳥為例，“在寒冷的冬天，這只熱心腸的啄木鳥在森林超市里，可能會遇到什么事呢？是發現貨架空了？還是聽見了誰在哭泣？大家開動‘問題發動機’，為你故事里的主角設計一個遇到的‘小狀況’或‘小問題’，這就是故事的起因。”板書核心問題句式：“（誰）遇到了什么？”

學生活動：根據自己已設定的要素和角色特點，思考并構思故事的起因，即主角遇到了一個什么樣的事件、問題或變化。在構思單的“起因”部分寫下關鍵詞或簡單句子。

即時評價標準：1.構思的起因是否與之前的角色、時間、地點要素相關聯。2.起因是否明確，能夠引發后續的“行動”。

形成知識、思維、方法清單：

★故事起因：故事通常始于角色遇到了一個變化、問題或挑戰。用“（誰）遇到了什么？”的提問可以幫助快速定位起因。（教學提示：鼓勵“小麻煩”、“新發現”、“突遇變化”等能引發行動的開頭。）

任務四：情節梯——搭建經過與結果

教師活動：“問題出現了，接下來怎么辦？我們來搭一個‘情節梯’。”在黑板上畫出階梯狀圖形，標注“起因”、“經過”、“結果”。“經過部分最重要，也最考驗我們的想象力。我們可以繼續問：它是怎么做的？第一次嘗試成功了嗎？如果沒有，又發生了什么？遇到了誰？得到了什么幫助或教訓？結果呢？問題最終解決了嗎？主角有什么變化或收獲？”組織小組內“故事接龍”：每人根據前一人的情節，說一兩句話，共同把“經過”豐富起來。“孩子們，把你們小組碰撞出的最有趣的‘經過’和最終的‘結果’，用關鍵詞填到你的‘情節梯’上。”

學生活動：在小組內進行簡短的故事接龍或討論，共同豐富故事的經過部分。在此基礎上，獨立完善自己故事的“經過”和“結果”部分，將關鍵情節點填寫到構思單的“情節梯”圖表中。

即時評價標準：1.“經過”部分是否包含至少一個行動或變化。2.“結果”是否與“起因”相呼應，使故事有頭有尾。3.在小組討論中是否能傾聽并接續他人的想法。

形成知識、思維、方法清單：

★情節結構：利用“情節梯”（起因-經過-結果）可以幫助我們把想象理順，讓故事有頭有尾、有變化。（認知說明：這是敘事邏輯的雛形。）

▲豐富經過：經過是故事的“身體”，可以設計嘗試、波折、幫助、轉折等，讓故事更曲折有趣。

▲結果的意義：結果不僅是交代結局，最好能體現一點點角色的成長、感悟或變化，讓故事有一點余味。

任務五：妙語糖罐——嘗試寫片段

教師活動：“大家的‘情節梯’搭得真精彩！現在，我們要把其中最想分享的一個片段，變成真正的文字了。寫作就像從‘妙語糖罐’里取出最甜的糖果。”出示兩個對比句：A.啄木鳥飛走了。B.熱心的啄木鳥拍了拍翅膀，迎著凜冽的寒風，堅定地朝森林深處飛去。“哪顆‘糖’更甜？為什么？對，加入角色的樣子、動作和一點環境，句子就生動了。”鼓勵學生從自己的“情節梯”中選擇最有趣的一步（如：一個嘗試、一個相遇），嘗試寫兩三句話。巡視指導，針對性地鼓勵：“這個詞用得好，畫面感出來了！”“這里加上‘它心里想……’是不是更能讓我們感受到角色的心情？”

學生活動：根據教師的示范和提示，從自己構思的故事中選取一個小的情節點，嘗試將其寫成一段通順、具體的話，努力運用學過的詞語或添加簡單的細節描寫。寫完后可輕聲讀給自己聽。

即時評價標準：1.寫出的片段是否與構思單上的計劃一致。2.句子是否通順，能否嘗試加入一個簡單細節（動作、神態等）。3.書寫是否認真、規范。

形成知識、思維、方法清單：

★從構思到表達：寫作是將構思的關鍵詞擴展成通順、具體句子的過程。（教學提示：降低起點，從寫好一個片段開始建立信心。）

▲具體化方法：嘗試在敘述中加入“怎么做的”、“什么樣的”、“心里怎么想”等，讓句子更豐滿。

第三、當堂鞏固訓練

本環節設計分層、變式訓練體系，供學生自主選擇挑戰：

1.基礎層（全體必做）：根據自己完成的“童話構思單”和課堂寫的片段，繼續將故事的起因或結果部分寫清楚，形成一個有頭有尾的微型故事（約5-8句話）。（反饋：同桌交換，依據“要素齊全、句子通順”的標準互評。）

2.綜合層（鼓勵挑戰）：嘗試在故事中增加一個“幫手”或“對手”角色，并寫一寫主角與它之間發生的一件小事，使情節更豐富。（反饋：小組內分享，評選“最具創意互動獎”。）

3.挑戰層（學有余力選做）：為你創作的這個童話故事起一個響亮、有趣的名字，并設計一句吸引人的“預告語”（如：這是一個關于______和______的奇妙故事！）。（反饋：將優秀“預告語”展示在“奇思妙想墻”上。）

教師巡視，收集典型案例，利用實物展臺進行即時講評。講評聚焦：要素是否貫穿始終？情節是否有變化？句子是否讀得通？以正面鼓勵和具體修改建議為主。“看，這位同學讓玫瑰花在夜晚說話，這個時間設定就充滿了魔力！”“這里如果加上‘小螞蟻急得團團轉’，我們是不是更能感受到它的慌張了？”

第四、課堂小結

“孩子們，今天的‘童話魔法學院’之旅即將結束。回顧一下，我們創造了哪些‘魔法’？（引導學生一起梳理：學會了選定要素、讓角色活起來、用問題啟動故事、搭情節梯、寫生動片段。）看，你們每個人都是了不起的故事魔法師！課后，請將你的童話故事完整地創作在作文本上，別忘了給它配上美麗的插圖。下節課，我們將舉辦‘班級童話嘉年華’，評選‘最奇妙的想象’、‘最動人的情節’和‘最優美的語言’，期待你們的完整大作！最后，送給大家一句話：擁有想象和樂于表達的心，你的筆尖就能流淌出整個世界。”

六、作業設計

基礎性作業（必做）：根據課堂完成的構思單，撰寫一篇完整的童話故事。要求要素清晰、情節完整、語句通順，不少于150字。鼓勵為自己的故事配上插圖。

拓展性作業（選做）：邀請家人作為聽眾，聲情并茂地朗讀自己創作的童話，并請他們說說最喜歡故事中的哪個部分。將家人的“點贊”或建議簡要記錄在作文本后。

探究性/創造性作業（挑戰選做）：與一位同學交換閱讀彼此的童話，然后嘗試將兩個故事中的角色（經對方同意）進行“夢幻聯動”，共同構思一個新的、簡短的雙主角童話故事開頭（5-10句話）。

七、本節知識清單、考點及拓展

★童話三要素：角色（誰）、時間（什么時候）、地點（在哪里）。這是構建故事世界的基石，選擇獨特或反差大的組合易產生新奇感。考點常表現為根據給定要素編寫故事開頭。

★角色塑造初步：通過賦予角色一個特征（如“善良的”、“調皮的”）、一個簡單身份或一個小愿望，讓角色從平面變立體，成為推動故事的動力源。

★情節基本結構：起因（角色遇到了什么問題/變化）、經過（角色如何應對，過程中有什么波折或幫助）、結果（問題如何解決，角色有何改變）。掌握此結構是寫清楚一件事的基礎。

★從構思到書寫：學會使用“構思單”、“情節梯”等工具將零散的想象梳理成有序的寫作提綱。考點體現在習作要求“按一定順序寫”。

▲豐富句子方法：在寫句子時，有意識地問“怎么樣地做？”“是什么樣的？”“心里怎么想？”，嘗試加入形容詞、副詞或簡單的心理活動描寫。

▲故事趣味性來源：想象的大膽與合理之間的平衡；情節的意外轉折（如好心辦壞事、絕處逢生）；角色之間的有趣互動或矛盾。

▲童話的隱喻與情感：優秀的童話常在有趣的故事背后，傳遞友誼、勇氣、誠實、智慧等美好品質。鼓勵學生在創作中自然融入正向的情感體驗。

（常見失分點提醒：1.要素缺失或前后不一致；2.情節跳躍，缺少必要的經過描述；3.故事有頭無尾或結尾倉促；4.語句不通順，缺乏基本細節。）

八、教學反思

本課例試圖在“想象類”習作起步教學中，探尋一條既能激發無限創意又能提供有效支撐的路徑。回顧預設的教學流程，其有效性體現在以下幾個方面：首先，以“童話魔法學院”這一情境貫穿始終，成功地將寫作任務轉化為富有挑戰性和游戲感的“闖關”活動，有效激發了三年級學生的參與熱情。課堂伊始那句“你們的小腦袋里，今天帶足了‘想象糖’嗎？”，迅速營造了輕松、開放的創作氛圍。其次，“要素選擇-角色活化-問題啟動-情節搭建-片段書寫”的階梯式任務鏈，實質上是將隱性的創作思維過程進行了顯性化和步驟化拆解，提供了可操作的方法支架，尤其是“情節梯”的運用，直觀地幫助學生理解了敘事的基本順序，緩解了“不知道寫什么”和“寫不長”的焦慮。在巡視中觀察到，大部分學生能在構思單的引導下，有方向地展開想象并完成基本構思。

然而，教學永遠是一門遺憾的藝術。在差異化教學方面，盡管設計了分層任務和個性化構思單，但在有限的課堂時間內，對寫作困難學生的個別化指導仍顯不足。例如，當部分學生停留在“要素選擇”階段猶豫不決時，教師的引導有時未能足夠深入地幫其建立要素間的“意義關聯”，導致其后續構思動力不足。這提示我，在小組合作環節，應更明確地安排“小導師”角色，或設計更簡單的“二選一”要素搭配方案，為學習基礎較弱的學生提供“扶手”。同時，在“妙語糖罐”寫片段環節，部分學生的表達仍趨于平實，如何通過更精準的范例對比（如，同樣是“幫助”，直接給與和巧妙引導帶來的不同表達效果），引導學生向“寫生動、寫具體”的下一階邁進，是后續需要深化的點。

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