高中思想政治選擇性必修3《創(chuàng)新思維要多路探索》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中思想政治選擇性必修3《創(chuàng)新思維要多路探索》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求【基礎(chǔ)】本教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于高中思想政治選擇性必修3《邏輯與思維》第四單元第十二課“創(chuàng)新思維要多路探索”。從單元結(jié)構(gòu)來(lái)看，本單元是在學(xué)習(xí)了邏輯思維、辯證思維的基礎(chǔ)上，對(duì)思維更高層次的探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本課承接第十一課“聯(lián)想思維”，又為第十三課“超前思維”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在整個(gè)單元中起著承上啟下的關(guān)鍵作用4。【重要】根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)以下要求：了解發(fā)散思維中所采取的檢核表法、信息交合法、頭腦風(fēng)暴法等具體方法；概括發(fā)散思維的特點(diǎn)；知道聚合思維和發(fā)散思維的功能；分析逆向思維的依據(jù)和優(yōu)勢(shì)；發(fā)揮正向思維和逆向思維的互補(bǔ)作用8。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，掌握創(chuàng)新思維的方法，提升創(chuàng)新能力。【高頻考點(diǎn)】從近五年高考政治江蘇卷的命題規(guī)律來(lái)看，本課內(nèi)容考查頻率較高，通常以選擇題和非選擇題兩種形式呈現(xiàn)。選擇題側(cè)重考查發(fā)散思維與聚合思維的含義、特點(diǎn)及具體方法的辨別；非選擇題則多以綜合探究題形式出現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)新思維方法分析具體問(wèn)題、提出解決方案。2024年江蘇卷曾以“某企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程”為情境，考查檢核表法和信息交合法的綜合運(yùn)用；2025年蘇錫常鎮(zhèn)一模則以“城市老舊小區(qū)改造”為議題，考查發(fā)散思維與聚合思維的辯證關(guān)系。二、教材分析與處理【基礎(chǔ)】本課由兩框組成：第一框“發(fā)散思維與聚合思維的方法”，第二框“逆向思維的含義與作用”。從知識(shí)邏輯上看，本課圍繞“創(chuàng)新思維要多路探索”這一核心主題，從“向外發(fā)散”和“向內(nèi)聚合”、“正向思考”和“逆向思考”兩個(gè)維度，構(gòu)建了完整的創(chuàng)新思維方法體系2。具體來(lái)說(shuō)，第一框包含兩目：第一目“發(fā)散思維的方法”，主要闡明發(fā)散思維的必要性、含義、特點(diǎn)及檢核表法、信息交合法、頭腦風(fēng)暴法等具體技法；第二目“聚合思維的方法”，主要闡述聚合思維的必要性、含義、特點(diǎn)、功能與方法，以及發(fā)散思維和聚合思維的辯證關(guān)系2。第二框也包含兩目：第一目“逆向思維的含義”，第二目“發(fā)揮思維正逆互補(bǔ)的作用”。【難點(diǎn)】本課的教學(xué)難點(diǎn)在于：一是幫助學(xué)生理解發(fā)散思維與聚合思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，避免將二者割裂或?qū)αⅲ欢且龑?dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維方法遷移運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化；三是區(qū)分檢核表法中九個(gè)方面的具體運(yùn)用場(chǎng)景，避免機(jī)械套用。基于對(duì)教材的深入分析，結(jié)合高考一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)將對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)：以“創(chuàng)新思維的雙翼——發(fā)散與聚合”為主線(xiàn)，將兩框內(nèi)容有機(jī)融合，通過(guò)“思維熱身—技法探究—綜合運(yùn)用—遷移提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和能力的進(jìn)階式發(fā)展。三、學(xué)情分析【基礎(chǔ)】授課對(duì)象為江蘇省高二年級(jí)學(xué)生（選考政治方向）。從知識(shí)儲(chǔ)備看，學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了邏輯思維的基本規(guī)則、辯證思維的基本方法，并對(duì)聯(lián)想思維有了初步認(rèn)識(shí)，這為本課學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)6。從認(rèn)知特點(diǎn)看，高二學(xué)生正處于形式運(yùn)算思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，思維的批判性和創(chuàng)造性日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，但往往缺乏系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)。【重要】從學(xué)習(xí)困難角度看，學(xué)生可能存在以下問(wèn)題：一是對(duì)創(chuàng)新思維的理解停留在“靈感”“天賦”層面，認(rèn)為創(chuàng)新不可教、不可學(xué)；二是對(duì)具體的思維技法（如檢核表法的九個(gè)方面）容易混淆，不能靈活運(yùn)用；三是在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，常常陷入思維定勢(shì)，不知道如何打開(kāi)思路，也不知道如何聚焦優(yōu)化；四是發(fā)散有余而聚合不足，或者聚合過(guò)早而限制了發(fā)散，不能很好地處理二者的關(guān)系6。基于上述學(xué)情分析，本設(shè)計(jì)將采取以下教學(xué)策略：一是通過(guò)典型案例創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，破除對(duì)創(chuàng)新思維的神秘感；二是采用“方法講解+即時(shí)演練”的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；三是設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握發(fā)散與聚合的辯證運(yùn)用；四是結(jié)合高考真題和江蘇模考題，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。四、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)【重要】基于課標(biāo)要求和學(xué)情分析，本課擬定以下教學(xué)目標(biāo)：1.描述與分類(lèi)：能夠準(zhǔn)確表述發(fā)散思維、聚合思維的含義與特點(diǎn)，列舉檢核表法、信息交合法、頭腦風(fēng)暴法等具體技法，區(qū)分發(fā)散思維與聚合思維的功能差異2。2.解釋與論證：能夠結(jié)合具體案例，解釋創(chuàng)新思維多路探索的必要性和重要性，論證發(fā)散思維與聚合思維、正向思維與逆向思維的辯證關(guān)系。3.預(yù)測(cè)與選擇：面對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境，能夠綜合運(yùn)用多種創(chuàng)新思維方法提出創(chuàng)造性解決方案，并對(duì)不同方案進(jìn)行比較和優(yōu)化選擇。4.辨析與評(píng)價(jià)：能夠辨析日常生活中各種創(chuàng)新案例所運(yùn)用的思維方法，評(píng)價(jià)其創(chuàng)新效果，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)2。【核心素養(yǎng)指向】1.科學(xué)精神：正確認(rèn)識(shí)發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維的含義與價(jià)值，理解創(chuàng)新思維的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)崇尚真知、勇于探索的科學(xué)精神2。2.公共參與：在小組合作探究中積極參與、暢所欲言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、尊重不同意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和公共參與素養(yǎng)2。3.法治意識(shí)：在創(chuàng)新實(shí)踐中自覺(jué)遵守法律法規(guī)和倫理規(guī)范，不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，培養(yǎng)法治意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)【高頻考點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)散思維的含義、技法與作用；聚合思維的含義、功能與方法；逆向思維的含義與作用2。這些內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求掌握的核心知識(shí)，也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。【難點(diǎn)】教學(xué)難點(diǎn)：一是發(fā)散思維與聚合思維的辯證關(guān)系；二是檢核表法九個(gè)方面的區(qū)分與運(yùn)用；三是逆向思維的實(shí)現(xiàn)條件及其與正向思維的互補(bǔ)；四是將創(chuàng)新思維方法遷移運(yùn)用到復(fù)雜情境中的能力培養(yǎng)。六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備【教學(xué)方法】本課將采用議題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作探究法等多種教學(xué)方法310。以“如何為江蘇某傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展建言獻(xiàn)策”為總議題，貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課；通過(guò)典型案例分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的思維技法；創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；組織小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含視頻、圖片、思維導(dǎo)圖）、導(dǎo)學(xué)案、小組活動(dòng)記錄表、評(píng)價(jià)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)；收集身邊的創(chuàng)新案例，準(zhǔn)備課堂分享。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課：思維熱身——從“曲別針的用途”說(shuō)起（約5分鐘）【基礎(chǔ)】上課伊始，教師展示一枚普通的曲別針，提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家在2分鐘內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出曲別針的用途。比一比，看誰(shuí)想得最多、最獨(dú)特。”學(xué)生獨(dú)立思考并寫(xiě)下答案。隨后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己的答案，并將答案板書(shū)在黑板上。學(xué)生的答案可能包括：夾文件、做掛鉤、當(dāng)牙簽、開(kāi)鎖、做書(shū)簽、做工藝品材料、導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)等。【重要】教師追問(wèn)：“剛才大家從不同角度思考曲別針的用途，這個(gè)過(guò)程運(yùn)用了什么思維方法？為什么同一個(gè)事物會(huì)有這么多不同的用途？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這就是發(fā)散思維。事物具有多種多樣的性質(zhì)和關(guān)系，不同的性質(zhì)和關(guān)系具有不同的功能和作用。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物性質(zhì)和關(guān)系、功能和作用，可能只是其中的一部分。為了揭示事物可能存在的其他性質(zhì)和關(guān)系，尋求事物可能具有的其他功能和作用，就需要運(yùn)用發(fā)散思維2。由此引出本節(jié)課的主題——?jiǎng)?chuàng)新思維要多路探索。（二）核心環(huán)節(jié)一：發(fā)散思維——打開(kāi)思路的多把鑰匙（約20分鐘）【基礎(chǔ)】教師呈現(xiàn)案例：“北方某寒冷地區(qū)，電話(huà)線(xiàn)常因積雪過(guò)厚而被壓斷，嚴(yán)重影響了通信暢通。有關(guān)部門(mén)召開(kāi)緊急會(huì)議，征集解決方案。會(huì)上，有人提出用直升機(jī)沿著電話(huà)線(xiàn)飛行，利用螺旋槳的風(fēng)力吹雪；有人提出給飛機(jī)綁上掃帚沿著電話(huà)線(xiàn)掃雪；有人提出用熱水融化積雪；有人提出用電熱絲加熱電話(huà)線(xiàn)；還有人提出訓(xùn)練猴子爬上電線(xiàn)桿掃雪……”2探究問(wèn)題1：這些設(shè)想體現(xiàn)了什么思維特點(diǎn)？對(duì)你的啟發(fā)是什么？學(xué)生分組討論并派代表發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這些設(shè)想體現(xiàn)了發(fā)散思維“思路具有多向性”的特點(diǎn)——以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方想，向新奇、獨(dú)特之處想，是擴(kuò)散、輻射2。【重要】探究問(wèn)題2：除了“胡思亂想”，有沒(méi)有一些可操作的、系統(tǒng)化的發(fā)散思維技法？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解三種主要的發(fā)散思維技法：檢核表法、信息交合法、頭腦風(fēng)暴法2。【難點(diǎn)】教師通過(guò)多媒體展示一組運(yùn)用檢核表法的案例：1.尼龍絲最初只用于軍事，后來(lái)人們用尼龍絲制作絲襪（他用）。2.醫(yī)生引入微爆破技術(shù)消除腎結(jié)石（借用）。3.將平面鏡改造成曲面鏡，制成哈哈鏡（改變）。4.在兩塊玻璃之間加入某些材料，制成防震、防碎、防彈的新型玻璃（組合）。5.發(fā)明微型計(jì)算機(jī)、壓縮餅干、折疊傘（縮小）。6.電視機(jī)數(shù)字信號(hào)取代模擬信號(hào)（代替）。7.飛機(jī)螺旋槳從頭部裝到頂部，成了直升機(jī)（調(diào)整）。8.將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，又將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能（顛倒）。9.發(fā)明帶橡皮的鉛筆（組合）2。【高頻考點(diǎn)】教師引導(dǎo)學(xué)生分析上述案例分別對(duì)應(yīng)檢核表法的哪個(gè)方面，并總結(jié)檢核表法的核心——從他用、借用、改變、擴(kuò)大、縮小、代替、調(diào)整、顛倒、組合九個(gè)方面進(jìn)行思維發(fā)散。【熱點(diǎn)】教師再呈現(xiàn)案例：“小王是一位設(shè)計(jì)師，為了提出新產(chǎn)品的構(gòu)想，他先在橫軸上列舉市場(chǎng)上已有的產(chǎn)品如臺(tái)燈、鋼筆、書(shū)桌等，再在縱軸上列舉受歡迎的產(chǎn)品功能如驅(qū)蚊、提神、散熱等，然后將縱橫軸交匯，產(chǎn)生了驅(qū)蚊臺(tái)燈、提神鋼筆、清涼書(shū)桌等新構(gòu)想。”2探究問(wèn)題3：小王運(yùn)用了什么方法？你對(duì)這種方法如何理解？學(xué)生討論后，教師總結(jié)：這是信息交合法，又稱(chēng)“魔球法”，通過(guò)列舉不同信息并進(jìn)行有目的的組合，產(chǎn)生新的思路。這種方法可以將事物可能具有的組合“”，供人們篩選2。【重要】教師簡(jiǎn)要介紹頭腦風(fēng)暴法的基本原則——“延遲評(píng)判”“以量求質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)在群體思維發(fā)散時(shí)，不宜過(guò)早評(píng)判他人設(shè)想，以利于更多設(shè)想的產(chǎn)生2。（三）核心環(huán)節(jié)二：聚合思維——從散點(diǎn)到焦點(diǎn)的智慧（約15分鐘）【基礎(chǔ)】教師呈現(xiàn)案例：“1970年，美國(guó)一位農(nóng)場(chǎng)主購(gòu)進(jìn)發(fā)霉花生作飼料，導(dǎo)致10萬(wàn)只小雞小鴨死亡。同期，英國(guó)某研究單位和農(nóng)民用發(fā)霉花生喂養(yǎng)畜禽，也導(dǎo)致大量死亡。次年，新西蘭有人用發(fā)霉花生喂養(yǎng)大白鼠、魚(yú)、雪貂等，動(dòng)物同樣中毒死亡。研究人員搜集這些資料后得出結(jié)論：發(fā)霉花生有毒。后來(lái)化驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)霉花生含黃曲霉素，是致癌物質(zhì)。”2探究問(wèn)題4：研究人員得出“發(fā)霉花生有毒”的結(jié)論，運(yùn)用了什么思維方法？與發(fā)散思維有何不同？學(xué)生討論后回答。教師引導(dǎo)總結(jié)：這是聚合思維——利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把眾多信息逐步引導(dǎo)到條理化的邏輯思路中，得出合乎邏輯的解決問(wèn)題的方案2。與發(fā)散思維的“向外輻射”不同，聚合思維是“向內(nèi)收斂”，從四面八方向一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)想，向聯(lián)系、共同之處想2。【重要】探究問(wèn)題5：在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，發(fā)散思維和聚合思維是什么關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“發(fā)霉花生”案例思考：如果沒(méi)有全球多地畜禽中毒事件的收集（發(fā)散），就無(wú)法形成“發(fā)霉花生有毒”的結(jié)論（聚合）；反之，如果沒(méi)有“發(fā)霉花生有毒”這一初步結(jié)論的指引，后續(xù)的化驗(yàn)檢測(cè)（進(jìn)一步聚合）就缺乏方向。教師總結(jié)：發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)新思維的兩翼，二者相互聯(lián)系、相輔相成。解決復(fù)雜問(wèn)題，往往需要先發(fā)散——盡可能多地尋求解決方案；再聚合——對(duì)各種方案進(jìn)行比較、篩選、優(yōu)化，最終確定最佳方案2。（四）核心環(huán)節(jié)三：逆向思維——反其道而行之的智慧（約15分鐘）【基礎(chǔ)】教師呈現(xiàn)情境：“1819年，英國(guó)人布倫德?tīng)栃藿ㄌ┪钍亢铀淼罆r(shí)遇到流沙層，工程陷入停滯。正當(dāng)眾人束手無(wú)策時(shí)，布倫德?tīng)柾话l(fā)奇想：我們一直在想如何把水抽干再挖土，能不能反過(guò)來(lái)，先把土挖出來(lái)，讓水流走？他嘗試在盾構(gòu)機(jī)前部加壓，用壓縮空氣平衡水流壓力，最終成功穿越流沙層。”探究問(wèn)題6：布倫德?tīng)柕某晒o了我們什么啟示？這運(yùn)用了什么思維方法？學(xué)生討論后，教師總結(jié)：這是逆向思維——從相反方向思考問(wèn)題，即“反過(guò)來(lái)想一想”。任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，因而事物具有復(fù)雜的相反性質(zhì)和功能，人們可以從對(duì)立統(tǒng)一中把握事物，這就為逆向思維提供了可能8。【難點(diǎn)】教師進(jìn)一步講解逆向思維的具體方法：1.結(jié)構(gòu)順序逆向：如“倒置”的婚禮上新娘站在左邊；服裝設(shè)計(jì)中將拉鏈從前面移到側(cè)面。2.功能狀態(tài)逆向：如“以毒攻毒”的醫(yī)學(xué)思路；用噪音消除噪音的降噪耳機(jī)。3.因果關(guān)系逆向：如法拉第由“電能生磁”反向思考“磁能否生電”，最終發(fā)明發(fā)電機(jī)。4.狀態(tài)轉(zhuǎn)換逆向：如將廢熱轉(zhuǎn)化為熱能；將垃圾轉(zhuǎn)化為能源。【重要】探究問(wèn)題7：逆向思維就是“凡事都對(duì)著干”嗎？逆向思維能脫離正向思維嗎？學(xué)生辨析討論。教師引導(dǎo)總結(jié)：逆向思維不是簡(jiǎn)單的“對(duì)著干”，而是基于對(duì)事物矛盾關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)，在正向思維基礎(chǔ)上進(jìn)行的反向思考。正向思維是逆向思維的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有正向思維的積累，逆向思維就成了胡思亂想。真正有效的創(chuàng)新，往往需要發(fā)揮正逆思維的互補(bǔ)作用8。（五）綜合探究：為江蘇某傳統(tǒng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展建言獻(xiàn)策（約20分鐘）【熱點(diǎn)】教師呈現(xiàn)綜合情境：“江蘇某傳統(tǒng)紡織企業(yè)，創(chuàng)辦于上世紀(jì)90年代，主要生產(chǎn)中低端棉紡織品。近年來(lái)，受勞動(dòng)力成本上升、市場(chǎng)需求變化、環(huán)保壓力加大等因素影響，企業(yè)效益持續(xù)下滑，面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求。企業(yè)負(fù)責(zé)人決定廣開(kāi)言路，征集創(chuàng)新發(fā)展方案。”【重要】任務(wù)要求：以小組為單位，綜合運(yùn)用本課所學(xué)創(chuàng)新思維方法（發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維等），為該企業(yè)設(shè)計(jì)一份創(chuàng)新發(fā)展的建議方案。方案需包含以下內(nèi)容：1.運(yùn)用發(fā)散思維，盡可能多地提出企業(yè)可能的發(fā)展方向或改進(jìn)措施（如產(chǎn)品創(chuàng)新、市場(chǎng)開(kāi)拓、技術(shù)升級(jí)、管理變革等）。2.運(yùn)用聚合思維，對(duì)提出的各種設(shè)想進(jìn)行比較分析，篩選出23個(gè)最具可行性的方案，并說(shuō)明理由。3.嘗試運(yùn)用逆向思維，提出12個(gè)“反其道而行之”的創(chuàng)新建議。4.簡(jiǎn)要說(shuō)明方案中運(yùn)用了哪些創(chuàng)新思維方法。小組討論15分鐘，教師巡視指導(dǎo)。隨后，每組選派代表進(jìn)行3分鐘方案展示。其他小組和教師根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。【評(píng)價(jià)量表要點(diǎn)】1.發(fā)散維度：思路是否開(kāi)闊？提出的設(shè)想是否豐富多樣？（30分）2.聚合維度：方案篩選是否合理？理由是否充分？（30分）3.逆向維度：是否有獨(dú)特的逆向思考？是否合理可行？（20分）4.方法運(yùn)用：是否能清晰說(shuō)明運(yùn)用的思維方法？（20分）【難點(diǎn)】教師在各組展示后進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解：創(chuàng)新不是單一思維方法的結(jié)果，而是多種思維方法的綜合運(yùn)用。在解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)情境特點(diǎn)靈活選擇、組合運(yùn)用不同的思維方法，實(shí)現(xiàn)“多路探索”與“聚焦突破”的統(tǒng)一。（六）課堂總結(jié)與知識(shí)建構(gòu)（約5分鐘）【基礎(chǔ)】教師引導(dǎo)學(xué)生共同繪制本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：創(chuàng)新思維要多路探索├─發(fā)散思維│├─含義：從不同角度、方向思考，尋求多樣性答案│├─方法：檢核表法、信息交合法、頭腦風(fēng)暴法│└─功能：發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提供眾多新設(shè)想├─聚合思維│├─含義：將信息逐步引導(dǎo)到條理化邏輯思路中│├─方法：比較、分析、抽象、歸納、演繹、綜合│└─功能：揭示聯(lián)系，把握整體，尋求最優(yōu)方案└─逆向思維├─含義：從相反方向思考問(wèn)題├─方法：結(jié)構(gòu)順序逆向、功能狀態(tài)逆向、因果關(guān)系逆向等└─要求：基于正向思維，發(fā)揮正逆互補(bǔ)【重要】教師強(qiáng)調(diào)：三種思維方法不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。在實(shí)際創(chuàng)新過(guò)程中，往往需要先發(fā)散后聚合，再發(fā)散再聚合，不斷循環(huán)深化；也需要在正向思考遇到瓶頸時(shí)嘗試逆向思考，在逆向思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行正向驗(yàn)證。只有綜合運(yùn)用多種思維方法，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的多路探索。八、板書(shū)設(shè)計(jì)一、發(fā)散思維——打開(kāi)思路1.含義：輻射、擴(kuò)散2.技法：檢核表法（9方面）、信息交合法、頭腦風(fēng)暴法3.功能：提供眾多新設(shè)想二、聚合思維——聚焦突破1.含義：收斂、集中2.方法：比較、分析、歸納、綜合等3.功能：尋求最優(yōu)方案4.關(guān)系：發(fā)散與聚合相輔相成三、逆向思維——反向思考1.含義：反過(guò)來(lái)想一想2.方法：結(jié)構(gòu)、功能、因果等逆向3.要求：基于正向，正逆互補(bǔ)四、綜合運(yùn)用——多路探索九、作業(yè)設(shè)計(jì)【基礎(chǔ)】完成《優(yōu)化探究》配套練習(xí)中本課的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)部分，鞏固基本概念和原理。【重要】材料分析題：閱讀以下材料，回答問(wèn)題。材料一：日本某企業(yè)為了開(kāi)發(fā)新型保溫杯，研究人員列舉了杯子的各種屬性（材質(zhì)、形狀、顏色、功能等），然后將不同屬性進(jìn)行組合，最終開(kāi)發(fā)出“杯蓋可當(dāng)茶杯”“杯底有儲(chǔ)物空間”等多功能保溫杯。材料二：某蛋糕店發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)蛋糕