小學五年級英語上冊Unit 2 A new student第二課時（Grammar time Fun time）教案

小學五年級英語上冊Unit2Anewstudent第二課時（GrammartimeFuntime）教案

一、教學內容分析

本課時是譯林版小學英語五年級上冊第二單元的第二課時，教學內容主要涵蓋Grammartime和Funtime兩大板塊。Grammartime板塊集中呈現了本單元的核心句型結構，包括Therebe句型的一般疑問句“Isthere...?”“Arethere...?”及其肯定與否定回答“Yes,thereis./No,thereisn‘t.”“Yes,thereare./No,therearen’t.”，以及特殊疑問句“Howmany...arethere?”的問答形式【重要】。該板塊通過表格和例句的呈現方式，幫助學生系統梳理和歸納語言規則，是本單元語法知識的核心部分【高頻考點】。Funtime則是一個融趣味性與實踐性于一體的活動板塊，通過“Drawandguess”或“Askandanswer”等游戲形式，引導學生在輕松的氛圍中運用所學句型進行真實交際，鞏固對學校場所及物品位置的詢問與描述【基礎】。這兩個板塊相輔相成，Grammartime為Funtime的活動開展提供語言支撐，Funtime則為語法知識的操練提供真實語境，共同服務于學生語言運用能力的提升。

基于單元整體教學理念，本課時在單元中承擔著承上啟下的關鍵作用。它既是對第一課時Storytime中出現的語言現象進行歸納、整理和系統化學習的深化環節，又是為后續第三課時Cartoontime和第四課時Checkouttime的綜合語言輸出奠定堅實基礎的關鍵節點【非常重要】。教師在處理本課時內容時，應當秉持“形式、意義、使用”三位一體的語法教學觀，引導學生在理解語法意義的基礎上掌握語言形式，最終在真實交際中靈活運用。

二、學情精準分析

五年級的學生經過兩年多的英語學習，已經積累了相當的詞匯量和基本的語感，具備了初步的聽說讀寫能力。他們能夠用簡單的英語進行日常交流，對英語學習保持著較高的興趣和熱情。在本單元第一課時的學習中，學生通過Storytime的故事閱讀，已經初步接觸了Therebe句型的一般疑問句和特殊疑問句，對“Istherealibrary？”“Arethereanycomputerrooms？”“Howmanyclassroomsarethere？”等句子有了一定的感性認識和模仿運用的基礎【基礎】。同時，學生已經掌握了第一課時中出現的學校功能室詞匯，如classroom，library，musicroom，computerroom，tabletennisroom等，這為本課時的深入學習提供了必要的詞匯支撐。

然而，本課時的語法學習對學生而言仍具有一定的挑戰性。首先，Therebe句型的一般疑問句涉及be動詞的單復數選擇，學生容易混淆“Istherea...”和“Arethereany...”的使用場景，特別是在回答時需要根據實際情況準確選用“thereis”或“thereare”【難點】。其次，序數詞first，second，third在描述樓層時的準確運用，以及與定冠詞the的搭配，也是學生容易出錯的地方【高頻考點】。此外，名詞復數的正確使用，尤其是在“Howmany...？”句型后接可數名詞復數形式，需要反復操練才能形成語感。因此，本課時的教學設計應當充分考慮學生的認知特點和語言基礎，通過創設真實語境、設計梯度活動、搭建語言支架等方式，幫助學生化解難點，實現語法知識的內化和遷移。

三、教學目標設定

基于核心素養導向的課程改革理念，本課時確立了以下四個維度的教學目標。語言能力目標：學生能夠熟練聽懂、會說、會讀、會寫句型“Istherea...？”“Arethereany...？”“Howmany...arethere？”及其相應的回答方式；能夠準確運用序數詞first，second，third描述場所所在的樓層【重要】。文化意識目標：學生能夠通過介紹自己的校園和教室，增強對學校的熱愛之情，培養主人翁意識；初步感知中西方學校在建筑布局和教室功能劃分上的異同，拓展國際視野。思維品質目標：學生能夠在觀察、比較、歸納中發現Therebe句型一般疑問句和特殊疑問句的構成規律，培養邏輯思維能力和語言概括能力；在Funtime的猜謎游戲中鍛煉推理判斷能力和發散性思維【非常重要】。學習能力目標：學生能夠在小組合作學習中積極參與、主動交流，學會傾聽他人發言、合作完成任務；能夠借助教師提供的語言支架和板書框架，自主構建知識體系，形成有效的學習策略。

四、教學重難點定位

本課時的教學重點聚焦于Therebe句型一般疑問句和特殊疑問句的準確理解和運用。具體而言，學生需要掌握“Istherea/an+可數名詞單數...？”“Arethereany+可數名詞復數...？”以及“Howmany+可數名詞復數+arethere...？”這三種問句的構成規則，并能根據實際情況給出正確回答【高頻考點】。同時，序數詞first，second，third與介詞on及定冠詞the的組合搭配“onthefirst/second/thirdfloor”也是本課必須熟練掌握的重點內容【基礎】。

教學難點則體現在以下幾個方面。第一，be動詞在疑問句中的單復數匹配問題，學生需要在提問時準確判斷所詢問的名詞是單數還是復數，從而選擇“Is”或“Are”開頭。第二，在回答一般疑問句時，肯定回答和否定回答中be動詞的使用必須與問句保持一致，同時要注意“any”在否定句中的保留【難點】。第三，“Howmany...”句型后必須跟可數名詞復數形式，且回答時“Thereare+數量+名詞復數”的結構需要反復強化。第四，序數詞的正確發音，特別是“third”中“th”的咬舌音和“first”中“ir”的發音，需要教師重點指導和糾正。突破這些難點的關鍵在于創設大量真實自然的語言實踐機會，讓學生在“用中學、學中用”的過程中逐步內化語言規則。

五、教學準備與資源

為實現本課時的教學目標，教師需要精心準備以下教學資源和教具。多媒體課件（PPT）是必不可少的輔助工具，課件中應當包含學校各功能室的精美圖片、Grammartime句型的動態呈現、Funtime游戲的操作指南以及分層練習的題目設計。單詞卡片和句型卡片便于教師在課堂上進行快速呈現和操練，卡片的一面可以是圖片，另一面是對應的單詞或句型，方便開展多種游戲活動【基礎】。教室平面示意圖或學校樓層分布圖是創設真實語境的理想道具，教師可以準備本校的真實平面圖，也可以設計一個虛擬學校的平面圖供學生練習使用。此外，為每個學習小組準備一套空白教室或學校平面圖，用于Funtime的“Drawandguess”活動，讓學生在手繪過程中加深對場所位置和數量的理解。板書設計應當精心規劃，采用思維導圖或表格的形式，將本課的核心句型清晰、系統地呈現在黑板上，為學生提供持續的語言支架【非常重要】。

六、教學實施過程

本課時的教學實施過程遵循“復習導入—呈現歸納—操練鞏固—綜合輸出”的認知規律，環環相扣、層層遞進，確保學生在真實的語言活動中習得語言、發展能力。

（一）熱身導入與復習激活

上課伊始，教師以親切自然的問候開啟課堂，隨后通過一首與本單元主題緊密相關的英文歌曲《OurSchoolWillShine》或《TheWheelsontheBus》（改編版）營造輕松愉悅的學習氛圍。歌曲播放完畢后，教師借助歌曲中出現的學校場所，引導學生進行快速反應游戲“Quickresponse”：教師快速閃現學校功能室的圖片或單詞卡片，學生大聲說出對應的英文單詞，如library，playground，classroom等，以此激活學生已有的詞匯儲備【基礎】。

緊接著，教師利用多媒體課件呈現第一課時Storytime中YangLing學校的樓層平面圖，引導學生回顧課文內容。教師提出一系列引導性問題：“What‘sinYangLing’sschool？”“Isthereamusicroom？”“Arethereanycomputerrooms？”“Howmanyclassroomsarethere？”“Whereisthelibrary？”通過師生問答的形式，幫助學生回憶課文中的關鍵信息，同時自然引出本單元的核心句型。在此過程中，教師適時板書學生的回答，如“Yes，thereis.”“Therearetwocomputerrooms.”“It‘sonthethirdfloor.”等，為后續的語法歸納做好鋪墊【重要】。這一環節的設計意圖在于以舊引新、溫故知新，讓學生在熟悉的語境中初步感知本課將要重點學習的句型結構，降低新知識學習的陌生感和焦慮感。

（二）情境創設與語法呈現

在復習回顧的基礎上，教師創設一個新的情境：Nancy已經對YangLing的學校有了初步了解，現在她想更詳細地詢問一些信息，以便給她的美國朋友寫郵件介紹這所學校。教師扮演Nancy，向學生提問：“Istherealibraryinyourschool？”引導學生回答。教師連續提問幾個問題后，將問題羅列在黑板上，如“Istherealibrary？”“Arethereanyartrooms？”“Howmanytabletennisroomsarethere？”然后引導學生觀察這些問題有什么共同點，它們是如何構成的【非常重要】。

教師組織學生進行小組合作學習，每個小組發一張探究任務卡，任務卡上列出幾組句子，要求學生通過觀察、比較、討論，嘗試歸納Therebe句型一般疑問句和特殊疑問句的構成規律。例如，任務卡上可以呈現以下句子組：第一組“Thereisalibrary.——Istherealibrary？”第二組“Therearetwocomputerrooms.——Aretheretwocomputerrooms？”第三組“Therearetwentyclassrooms.——Howmanyclassroomsarethere？”學生在小組內用中文或簡單英文交流自己的發現。隨后，教師邀請各小組代表分享觀察結果，并在此基礎上進行總結提煉：含有be動詞的陳述句變一般疑問句時，要把be動詞提到句首；注意名詞單復數不同，所用的be動詞也不同；詢問數量要用“Howmany+名詞復數+arethere...？”結構【高頻考點】。教師將這些規則用簡潔明了的語言配合板書呈現出來，形成本課時的語法知識結構圖。

（三）趣味操練與內化鞏固

語法規則的歸納之后，必須通過大量的趣味性操練才能轉化為學生的語言能力。本環節首先安排機械性操練活動“句子變換小能手”：教師出示陳述句，要求學生快速轉換成一般疑問句，或者教師出示問題，要求學生快速回答。例如，教師說“Thereisamusicroom.”，學生齊聲說“Isthereamusicroom？”；教師問“Isthereaplayground？”，學生根據實際情況回答“Yes，thereis.”或“No，thereisn‘t.”。這一活動節奏明快、覆蓋面廣，能讓全體學生都參與到課堂練習中來【基礎】。

隨后，進入Funtime板塊的核心活動“Drawandguess”。教師首先示范：心里想好自己理想中的教室布局，但不說出來，請學生用“Istherea...？”“Arethereany...？”句型來猜測。學生問“Isthereablackboard？”，教師答“Yes，thereis.”；學生問“Arethereanydesks？”，教師答“Yes，thereare.”；學生問“Isthereacomputer？”，教師答“No，thereisn’t.”。通過幾輪問答，學生大致能推斷出教師心中教室的物品配置。示范結束后，教師將學生分成四人小組，每組發放一張空白的教室平面圖。小組成員輪流扮演“設計師”，在心中構思自己的理想教室，其他組員用所學句型提問，根據回答在空白圖紙上繪制出設計師心中的教室【非常重要】?；顒舆^程中，教師巡視指導，及時糾正學生的語言錯誤，鼓勵學生大膽提問、認真傾聽、準確記錄。這一活動將語法操練融入游戲之中，既有信息差的趣味性，又有語言運用的真實性，能夠極大激發學生的參與熱情，有效鞏固本課的核心句型。

游戲結束后，教師選擇幾個小組展示他們的繪畫成果，并由小組代表用英語介紹：“Thisisourdreamclassroom.Thereisabigblackboard.Therearetwentydesks.Thereisacomputerontheteacher‘sdesk...”其他小組認真傾聽，并可以提出問題或給予評價。這一環節既鍛煉了學生的語言輸出能力，又培養了傾聽習慣和評價能力【重要】。

（四）情境遷移與綜合語用

經過以上環節的操練，學生對核心句型的掌握已經比較熟練。此時，教師將情境進一步拓展，從“理想教室”遷移到“真實校園”。教師呈現本校的樓層平面圖或航拍照片，引導學生以“校園小導游”的身份，向新同學或參觀者介紹自己的學校。教師提供語言支架，幫助學生組織介紹語：“Welcometoourschool.Letmeshowyouaround.Thisistheteachingbuilding.Onthefirstfloor，thereis...Thereare...Onthesecondfloor，youcansee...Istherea...？Yes，thereis.It‘sonthe...floor.Arethereany...？Yes，thereare.They’reonthe...floor.”【基礎】。

學生先在小組內進行角色扮演練習，一人扮演新同學或參觀者，其他組員扮演小導游，運用本課所學句型進行問答和交流。教師鼓勵參觀者主動提問，小導游熱情解答，模擬真實交際場景。練習五分鐘后，教師邀請幾個小組上臺展示。展示過程中，教師和其他學生共同關注語言的準確性和交流的流暢性，展示結束后給予掌聲鼓勵和建設性反饋【非常重要】。這一環節將課堂學習與學生生活實際緊密聯系，讓學生真切感受到所學英語的實用價值，在真實任務中實現語言知識的綜合運用和能力提升。

（五）拓展延伸與文化滲透

在學生能夠熟練介紹本校的基礎上，教師適度拓展學生的文化視野，通過圖片或短視頻呈現英國和美國學校在樓層表述上的差異。教師展示一棟建筑物的圖片，告訴學生：“IntheUK，peoplecallthefirstfloor’thegroundfloor‘.Theflooraboveis’thefirstfloor‘.ButintheUS，it’sthesameasChina.Theycallthefirstfloor‘thefirstfloor’.”【重要】。通過簡單的對比，讓學生了解英語國家之間的文化差異，培養學生的跨文化意識。隨后，教師引導學生思考：如果Nancy是英國人，她問“Whereisthelibrary？”我們該如何回答？如果她是美國人呢？通過這樣的問題，促使學生將文化知識與語言運用有機結合。

（六）課堂總結與作業布置

課堂結束前，教師引導學生回顧本節課的學習內容，通過提問“Whathavewelearnedtoday？”幫助學生梳理總結本課的核心知識點：Therebe句型的一般疑問句和特殊疑問句的構成與回答，以及序數詞的用法。教師再次指向板書，強化學生的記憶。同時，教師對學生在課堂上的表現給予積極評價，表揚積極參與、勇于表達、善于合作的學生，激勵全體學生繼續保持學習熱情【基礎】。

課后作業采取分層設計，滿足不同層次學生的需求。基礎性作業為所有學生必做：完成《補充習題》或《練習冊》中與本課時對應的練習題，鞏固本課所學句型；聽錄音跟讀Grammartime的例句，模仿語音語調【基礎】。拓展性作業供學生選做：用英語向家長或朋友介紹自己的學校，至少使用五個本課所學句型，并請家長簽字評價；或者繪制一張自己理想中的學校平面圖，并用英語標注各功能室的位置，下節課在班級展示交流【重要】。這樣的作業設計既保證了基礎知識的鞏固，又為學有余力的學生提供了展示創造力的空間。

七、板書設計

板書采用結構化呈現方式，左側區域呈現本課核心句型，右側區域呈現重點詞匯和注意事項。左側主板書分為三欄：第一欄為一般疑問句及其回答，板書“Istherea...？Yes，thereis./No，thereisn’t.Arethereany...？Yes，therea