融合策略巧貫通活躍思維燃課堂-聽(tīng)市級(jí)課題研討活動(dòng)展示課《稻草人》（導(dǎo)讀課）有感

融合策略巧貫通，活躍思維燃課堂--聽(tīng)市級(jí)課題研討活動(dòng)展示課《稻草人》（導(dǎo)讀課）有感12月6日，我有幸參加了市級(jí)“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)整本書閱讀‘讀評(píng)一體化’實(shí)踐研究”課題系列研討活動(dòng)，觀摩了漢陽(yáng)區(qū)楚才小學(xué)王瑩老師執(zhí)教的三年級(jí)整本書閱讀《稻草人》導(dǎo)讀課，受益匪淺，尤其是對(duì)“學(xué)為中心，有策略，有指導(dǎo)，能有效解決課堂核心問(wèn)題”的“互動(dòng)型”課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)。不同于有明確課題的教材課文教學(xué)，以整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展一堂課的教學(xué)，首先要面臨的問(wèn)題就是如何確定一堂課的課題，王瑩老師將這節(jié)導(dǎo)讀課的主題定為“關(guān)注童話的人和事”，研讀新課標(biāo)，這無(wú)疑是遵循了“用自己喜歡的方式講述故事大意”的學(xué)段要求，只有了解了故事主人公的特點(diǎn)，明晰了故事情節(jié)，才能夠講好故事。課上，王瑩老師設(shè)計(jì)了“共讀封面”“共讀目錄”“共讀《稻草人》”和“共定閱讀計(jì)劃”四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也為學(xué)生接下來(lái)的閱讀提供了方法指導(dǎo)。課堂回顧情境導(dǎo)入：今天我們將一起讀一本中國(guó)童話《稻草人》，關(guān)注童話中的人和事，為本學(xué)期的童話嘉年華活動(dòng)做準(zhǔn)備！活動(dòng)一：共讀封面出示《稻草人》一書的封面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面上的關(guān)鍵信息——書名、作者和插圖。簡(jiǎn)要介紹本書的作者葉圣陶先生，并穿插講解《稻草人》的成書過(guò)程，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。活動(dòng)二：共讀目錄數(shù)一數(shù)目錄中有多少個(gè)故事，猜測(cè)目錄中自己最想讀的那篇故事的內(nèi)容，聚焦和本書同名的《稻草人》這篇童話，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)大膽猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；顒?dòng)三：共讀《稻草人》關(guān)注稻草人的外形特點(diǎn)，梳理稻草人經(jīng)歷的事情，感受稻草人的想法、心聲和精神品質(zhì)，層層推進(jìn)。并完成故事檔案和人物搜集卡?；顒?dòng)四：共定閱讀計(jì)劃制定了整本書閱讀計(jì)劃，為后續(xù)閱讀安排好時(shí)間，并明確了閱讀任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，借助故事檔案來(lái)了解怎樣梳理故事情節(jié)，通過(guò)發(fā)揮想象帶入角色，感受人物的想法和心聲。同學(xué)們可以在接下來(lái)的閱讀中繼續(xù)用這些方法讀好童話。觀察感悟一、整合閱讀策略，導(dǎo)讀“明方法”統(tǒng)編版教材在二年級(jí)上冊(cè)的快樂(lè)讀書吧中明確了結(jié)合封面信息來(lái)閱讀的讀書策略，到了三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這一方法，因此在“共讀封面”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，王瑩老師的教學(xué)重在“用方法”，意在強(qiáng)化學(xué)生“整本書閱讀的第一步就是關(guān)注書名、作者和插圖”的閱讀意識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，王瑩老師還補(bǔ)充了作者簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從知道作者姓名到了解作者的學(xué)習(xí)進(jìn)階。在接下來(lái)的“共讀目錄”活動(dòng)中，王瑩老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用二年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書吧中學(xué)過(guò)的借助目錄閱讀的閱讀策略，先讓學(xué)生數(shù)了數(shù)目錄中有多少個(gè)故事，目的是讓學(xué)生在閱讀前能夠“心中有數(shù)”。接著，她讓學(xué)生結(jié)合題目來(lái)猜測(cè)故事內(nèi)容，這一閱讀策略的運(yùn)用一下就提升了學(xué)生的思維活躍度，學(xué)生紛紛就自己感興趣的故事題目展開(kāi)猜測(cè)，這些猜想不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還在無(wú)形之中提出了閱讀需要解決的問(wèn)題，而這正是一節(jié)導(dǎo)讀課需要達(dá)成的目標(biāo)。有了這些閱讀方法的指引，課堂便進(jìn)入了“共讀《稻草人》”的環(huán)節(jié)。二、填寫故事檔案，導(dǎo)讀“明內(nèi)容”不同于短小精悍的課文，《稻草人》這個(gè)故事很長(zhǎng)，因此如何讓學(xué)生讀懂這個(gè)故事非常關(guān)鍵。王瑩老師在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)故事檔案，讓學(xué)生按順序梳理故事情節(jié)，思考稻草人在夜間遇見(jiàn)了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？事情的結(jié)局如何？在此過(guò)程中，王瑩老師還考慮到了學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，給予了方法指導(dǎo)，有效解決了課堂核心問(wèn)題。在梳理故事情節(jié)時(shí)，有的同學(xué)可能對(duì)于填寫稻草人在夜間遇到的事情有一些困難。那么這些同學(xué)可以就借助老師提供的文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)完成故事檔案第的填寫。為了引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)填寫故事結(jié)局，王瑩老師還總結(jié)了“在文末找結(jié)局”的方法，并且堅(jiān)持“讀評(píng)一體”，要求學(xué)生思考自己填寫的結(jié)局是否能在文末找到相應(yīng)的印證。這些思維支架無(wú)疑降低了學(xué)生梳理故事情節(jié)的難度，而且適時(shí)的方法點(diǎn)撥也真正做到了學(xué)為中心，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。三、填寫人物搜集卡，導(dǎo)讀“明人物”三年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書吧的教材在“小貼士”中，明確提出了本次讀書活動(dòng)的閱讀要素。一是要求學(xué)生讀童話時(shí)，邊讀邊發(fā)揮自己的想象，以感受童話的魅力。二是要求學(xué)生把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同身受地去閱讀。為了落實(shí)閱讀要素，真正讓學(xué)生和故事中的稻草人同呼吸共命運(yùn)，王瑩老師以填寫“人物搜集卡”為核心，設(shè)計(jì)了多種形式的探究活動(dòng)。一是讓學(xué)生找到在第一件事中，描寫稻草人心情的語(yǔ)句，然后自己讀一讀。二是發(fā)揮想象，帶入角色，把自己想象成稻草人反復(fù)讀句子。三是聽(tīng)錄音里的朗讀，聽(tīng)的時(shí)候發(fā)揮想象，帶入角色，把自己想象成稻草人，感受稻草人的性格特點(diǎn)。四是交流并填寫“人物搜集卡”。在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生們開(kāi)始暢所欲言，交流自己感受到的人物特點(diǎn)，最后填寫“人物搜集卡”，善良、盡職盡責(zé)、樂(lè)于助人，學(xué)生們結(jié)合具體內(nèi)容，說(shuō)出了自己感受到的“稻草人”。我今年也是教三年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了三年級(jí)，積累了一定的詞匯之后，他們是能夠說(shuō)出一些形容人物性格、精神品質(zhì)的詞語(yǔ)的，但是學(xué)生讀書，除了識(shí)字學(xué)詞，真正感受故事所要傳達(dá)的價(jià)值觀，精神內(nèi)核是非常重要的，因此這種反復(fù)地讀、充分地討論