大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究

/大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究【摘要】對(duì)我國(guó)東中西部六省的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，逾半數(shù)學(xué)校開(kāi)展了一定形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)。其中日常生活勞動(dòng)最為普遍，生產(chǎn)勞動(dòng)次之，服務(wù)性勞動(dòng)比例最低。勞動(dòng)教育的開(kāi)展對(duì)提升學(xué)生的勞動(dòng)觀念、技能和興趣起到了一定的促進(jìn)作用，但由于缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)導(dǎo)致勞動(dòng)主題和內(nèi)容的聯(lián)通性、層次性、創(chuàng)新性不足，影響了勞動(dòng)教育提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的效力。勞動(dòng)教育有效實(shí)施的根本路徑在于建構(gòu)基于勞動(dòng)核心素養(yǎng)的勞動(dòng)課程體系，基于勞動(dòng)課程體系系統(tǒng)性設(shè)計(jì)各學(xué)段勞動(dòng)的內(nèi)容和方式，并通過(guò)培養(yǎng)專(zhuān)任師資、創(chuàng)建勞動(dòng)實(shí)踐基地、創(chuàng)設(shè)良好輿論氛圍等為其開(kāi)展提供全方位保障。【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；生產(chǎn)勞動(dòng)；日常生活勞動(dòng)；服務(wù)性勞動(dòng) 2019年6月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確將勞動(dòng)教育納入育人體系，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2019年11月26日，中央全面深化改革委員會(huì)第十一次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段。勞動(dòng)教育有效實(shí)施的前提是全面了解當(dāng)前大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，以五育并舉為指引，不斷完善勞動(dòng)教育的實(shí)施方式。 一、研究設(shè)計(jì) 為確保數(shù)據(jù)的代表性，研究對(duì)象分別從東、中、西部各選取2個(gè)省份(山東、浙江、山西、湖南、甘肅、四川)的小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的學(xué)生為樣本對(duì)象，共涉及36所學(xué)校，東中西部各12所(2所農(nóng)村小學(xué)、2所城市小學(xué)、2所農(nóng)村初中、2所城市初中、2所高中、2所大學(xué))，發(fā)放問(wèn)卷4500份，回收有效問(wèn)卷4224份，回收有效率93.9％。其中，小學(xué)生1339人(31.7％)，初中生729人(17.3％)，高中生796人(18.8％)，大學(xué)生1360人(32.2％)；東中西部各1544人(36.6％)、1400人(33.1％)和1280人(30.3％)；女生2210人(52.3％)，男生2014人(47.7％)；城市戶籍2089人(49.5％)，農(nóng)村戶籍2135人(50.5％)；城市學(xué)校學(xué)生2992人(70.8％，其中1360名大學(xué)生所在學(xué)校均在城市)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生1232人(29.2％)。 研究采用問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談和考察相結(jié)合。施測(cè)問(wèn)卷由基本信息和主體兩個(gè)部分組成。問(wèn)卷主體包括勞動(dòng)教育總體情況和勞動(dòng)教育的三個(gè)主要實(shí)施維度(生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng))組成①。問(wèn)卷由單選、多選和開(kāi)放性問(wèn)題構(gòu)成。為保證題項(xiàng)設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容清晰、易于理解，在進(jìn)行大規(guī)模測(cè)試前邀請(qǐng)高校專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)家效度檢驗(yàn)，并組織部分學(xué)生進(jìn)行試測(cè)和訪談，根據(jù)試測(cè)情況和他們對(duì)試題內(nèi)容、形式及文字表述等方面的意見(jiàn)，進(jìn)行修改，使之符合調(diào)查對(duì)象的生活實(shí)際和理解水平。 二、調(diào)查結(jié)果 (一)勞動(dòng)教育開(kāi)展的總體情況 1.逾半數(shù)學(xué)校開(kāi)展過(guò)勞動(dòng)教育，但系統(tǒng)開(kāi)展的學(xué)校偏少 64.2％的學(xué)生回答學(xué)校組織過(guò)一定形式的勞動(dòng)教育，其中基礎(chǔ)教育階段為86.9％(小學(xué)89.9％、初中86.5％、高中82.2％)，高校為16.4％。總體呈現(xiàn)出學(xué)段越高，勞動(dòng)教育開(kāi)展情況越不容樂(lè)觀的趨勢(shì)。東中西部學(xué)校開(kāi)展過(guò)勞動(dòng)教育的比例分別為72.3％、64.0％和54.7％，呈現(xiàn)出依次減弱的趨勢(shì)。 基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育實(shí)施載體主要有專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)和課外活動(dòng)三種形式，其中設(shè)置專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)課程的比例為6.6％，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展的有47.2％，在課外活動(dòng)或班會(huì)中開(kāi)展的為33.1％。設(shè)置專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)課程的學(xué)校均是東部城市小學(xué)，總體呈現(xiàn)出東部?jī)?yōu)于中西部，小學(xué)好于中學(xué)的特點(diǎn)。 高校中，有1.9％的學(xué)生回答學(xué)校將勞動(dòng)教育明確納入學(xué)生的學(xué)分體系，約為1學(xué)分，并與學(xué)生的畢業(yè)證和學(xué)位證的獲得相掛鉤。其開(kāi)展形式主要是學(xué)校公共包干區(qū)域的定期打掃和維護(hù)，由學(xué)生處、后勤處和學(xué)生會(huì)等組織的每周檢查結(jié)果評(píng)判學(xué)生勞動(dòng)教育的得分。11.1％的學(xué)生指出學(xué)校雖未將勞動(dòng)教育納入學(xué)分體系，但將其列入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的參考依據(jù)之一，主要以學(xué)生優(yōu)秀文明宿舍獲獎(jiǎng)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為評(píng)分依據(jù)。3.4％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織了一定形式的公共區(qū)域打掃、宿舍衛(wèi)生評(píng)分等活動(dòng)，但并未將其納入學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)等任何評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。從區(qū)域來(lái)看，東部高校勞動(dòng)教育開(kāi)展情況總體好于中西部高校，但東部高校的開(kāi)展比例仍然不高，僅有22.1％。 總體來(lái)看，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段大部分學(xué)校都開(kāi)展過(guò)一定形式的勞動(dòng)教育，但高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的比例非常低，僅有16.4％。將勞動(dòng)教育系統(tǒng)化，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)觀念和情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能提升的學(xué)校比例非常低，中小學(xué)設(shè)置勞動(dòng)課程的僅6.6％，大學(xué)將勞動(dòng)教育納入學(xué)分體系的僅1.9％。缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，僅作為配合學(xué)科內(nèi)容教學(xué)或?qū)W校管理和德育載體或工具的定位，割裂了勞動(dòng)教育自身的體系性，難以促進(jìn)學(xué)生正確勞動(dòng)意識(shí)的形成。這也是造成學(xué)生中較為普遍存在的輕視勞動(dòng)和勞動(dòng)者，不珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品，不熱愛(ài)勞動(dòng)，缺乏艱苦樸素精神和生活自理能力差的重要原因。此外，勞動(dòng)教育開(kāi)展情況的“東強(qiáng)(中)西弱”以及對(duì)場(chǎng)地的依賴(lài)性等特征也說(shuō)明勞動(dòng)教育的開(kāi)展需要一定的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件支撐。 2.多數(shù)學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)教育的價(jià)值，也有少數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差 調(diào)查顯示，88.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)展勞動(dòng)教育。小學(xué)、初中和高中學(xué)生比例較接近，大學(xué)生則顯著低于中小學(xué)生。女生比男生更加認(rèn)可勞動(dòng)教育的價(jià)值，城市戶籍和城市學(xué)校學(xué)生較農(nóng)村戶籍和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育開(kāi)設(shè)的必要性，東中西部地區(qū)學(xué)校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度呈持續(xù)降低的趨勢(shì)(見(jiàn)表1)。 表1學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育意愿情況<tableborder=1align="center"><tr><td>學(xué)段</td><td>性別</td><td>戶籍</td><td>學(xué)校所在地</td><td>學(xué)校所在區(qū)域</td><td></tr><tr><td>小學(xué)</td><td>初中</td><td>高中</td><td>大學(xué)</td><td>男生</td><td>女生</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>東部</td><td>中部</td><td>西部</td><td></tr><tr><td>91.0％</td><td>93.1％</td><td>91.6％</td><td>80.7％</td><td>85.1％</td><td>91.0％</td><td>91.2％</td><td>85.2％</td><td>88.9％</td><td>86.4％</td><td>91.9％</td><td>88.0％</td><td>83.8％</td><td></td></tr></table> 學(xué)生對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育的作用和價(jià)值的認(rèn)識(shí)也比較深刻，比如認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑，勞動(dòng)教育的缺失必然會(huì)阻礙全面發(fā)展的人的實(shí)現(xiàn)；在勞動(dòng)中，學(xué)生既提升了自理能力，也了解到勞動(dòng)者的不易，從而更加認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值和勞動(dòng)人民創(chuàng)造歷史的含義，有助于形成科學(xué)的勞動(dòng)觀念；勞動(dòng)技能提升，尤其是基礎(chǔ)和通識(shí)性勞動(dòng)技能的提升是勞動(dòng)教育的重要目的之一，它可以遷移到生活及未來(lái)工作的方方面面，是學(xué)生必備的勞動(dòng)核心素養(yǎng)之一。但也有一定比例的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育是為了放松(10.6％)和鍛煉身體(10.6％)，混淆了勞動(dòng)與娛樂(lè)，未充分理解勞動(dòng)育人的重要功能。中小學(xué)生將勞動(dòng)教育會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)排在無(wú)須開(kāi)設(shè)原因的首位(89.9％)，4.5％的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育是家庭而非學(xué)校責(zé)任，3.4％的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育枯燥乏味，2.2％的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育無(wú)價(jià)值；大學(xué)生給出的沒(méi)必要開(kāi)設(shè)的原因中，87.0％的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育沒(méi)有價(jià)值，6.9％的人認(rèn)為勞動(dòng)教育是家庭而非學(xué)校的責(zé)任，4.2％的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育缺乏趣味性，1.9％的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，對(duì)中小學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重是他們認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)展勞動(dòng)教育的首要制約因素，而大學(xué)生則將缺乏價(jià)值和意義作為沒(méi)必要開(kāi)展的首因。 總體來(lái)看，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性和價(jià)值，但也有少部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為勞動(dòng)教育會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，它更適合作為懲罰手段而非教育形式或內(nèi)容，其主要目的是放松和娛樂(lè)，通過(guò)勞動(dòng)鍛煉身體是勞動(dòng)教育的最核心目的等。這些錯(cuò)誤觀念的存在，也是缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育使然。相對(duì)而言，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度要低于中小學(xué)生，不贊成開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育的大學(xué)生顯著高于中小學(xué)生。其不贊同開(kāi)設(shè)的原因也明顯不同于中小學(xué)生認(rèn)為的勞動(dòng)教育會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而主要是認(rèn)為勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義不大。訪談發(fā)現(xiàn)城市戶籍和城市學(xué)校學(xué)生因?qū)Υ笞匀坏南蛲洼^少接觸自然的現(xiàn)狀，更傾向于認(rèn)同開(kāi)展勞動(dòng)教育；家庭教育和社會(huì)氛圍對(duì)女性角色應(yīng)承擔(dān)更多家務(wù)的傾向以及自幼向母親學(xué)習(xí)的意識(shí)是女生更加認(rèn)同勞動(dòng)教育的主要原因。 3.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣濃厚，但內(nèi)在興趣較為缺乏 在開(kāi)展過(guò)勞動(dòng)教育的學(xué)校中，學(xué)生非常喜歡和比較喜歡勞動(dòng)教育的比例為72.2％(非常喜歡41.1％，比較喜歡31.1％)，一般的比例為23.5％，不太喜歡和非常不喜歡的比例為4.3％(不太喜歡2.8％，非常不喜歡1.5％)。從當(dāng)前已開(kāi)展過(guò)勞動(dòng)教育的學(xué)校來(lái)看，仍然主要限于非系統(tǒng)化、非常態(tài)化、非課程化的勞動(dòng)活動(dòng)，且主要限于課間、課外活動(dòng)中，甚至還出現(xiàn)一些學(xué)校將勞動(dòng)視為懲戒學(xué)生手段的錯(cuò)誤做法。但即便如此，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的喜愛(ài)程度依然較高，足見(jiàn)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的吸引力和魅力。 從前述學(xué)生有關(guān)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)來(lái)看，仍然存在著一些錯(cuò)誤觀念，甚至將其視為單純的生理鍛煉和感官享樂(lè)的工具，說(shuō)明學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的喜愛(ài)中包含有因缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)而形成的簡(jiǎn)單化理解，帶有將其視為娛樂(lè)和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)手段的成分。學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將外在興趣引向內(nèi)在，通過(guò)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的深入理解和體認(rèn)，產(chǎn)生對(duì)其的內(nèi)在興趣，才既符合勞動(dòng)育人的目的，也有助于學(xué)生勞動(dòng)興趣的穩(wěn)固。 (二)生產(chǎn)勞動(dòng)開(kāi)展情況 1.生產(chǎn)勞動(dòng)開(kāi)展較普遍，但形式單一、科技含量偏低 60.3％的學(xué)生表示學(xué)校開(kāi)展過(guò)一定形式的生產(chǎn)勞動(dòng)。從學(xué)生有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)開(kāi)展形式的開(kāi)放性問(wèn)題的回答中發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)校生產(chǎn)勞動(dòng)涉及基礎(chǔ)手工生產(chǎn)與制作、基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和基礎(chǔ)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)三個(gè)方面，但工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)開(kāi)展范圍明顯低于手工制作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。其原因主要與工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)場(chǎng)所和設(shè)施設(shè)備的要求較高，也比其他兩個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)勞動(dòng)存在更高的安全風(fēng)險(xiǎn)。第二，生產(chǎn)勞動(dòng)主要在校內(nèi)開(kāi)展，校外生產(chǎn)勞動(dòng)占比較低，如基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中，在農(nóng)場(chǎng)或田地做過(guò)農(nóng)活兒的學(xué)生占總學(xué)生的比例為3.6％，在工廠進(jìn)行過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)的學(xué)生占比2.2％，而手工制作則全部在校內(nèi)完成。第三，生產(chǎn)勞動(dòng)主要限于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，對(duì)創(chuàng)造性能力的關(guān)注度不足，生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容的科技含量較低，如手工主要涉及剪紙、折紙和泥塑等形式，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)主要包括耕種、施肥和采摘等活動(dòng)，生產(chǎn)勞動(dòng)主要限于簡(jiǎn)單的器械制作與維護(hù)等。這種較低層次的勞動(dòng)內(nèi)容和形式雖然也有助于提升學(xué)生的勞動(dòng)情感和能力，但是其與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)與未來(lái)趨勢(shì)的連通性較弱，學(xué)生參與這些生產(chǎn)勞動(dòng)，易停留于將其視為繁重學(xué)科學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)以及娛樂(lè)的定位，反而可能形成學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的不當(dāng)認(rèn)識(shí)。因此，生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)造性。 2.近半數(shù)學(xué)校有勞動(dòng)場(chǎng)地，但規(guī)模和類(lèi)型較少 47.0％的學(xué)生表示學(xué)校設(shè)置了一定形式的生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)所，反映出近一半學(xué)校設(shè)有勞動(dòng)場(chǎng)所。其中設(shè)置最為普遍的為校內(nèi)種植園；而條件要求較高的校內(nèi)養(yǎng)殖園和校內(nèi)生產(chǎn)加工室的設(shè)置則明顯低于校內(nèi)種植園；校外生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)所的擁有比例顯著低于校內(nèi)生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)所，其中，校外實(shí)習(xí)工廠的擁有此例最低，僅2.5％(見(jiàn)表2)。 從學(xué)段來(lái)看，除校外實(shí)習(xí)工廠外，其他各種勞動(dòng)場(chǎng)所均呈現(xiàn)出隨著學(xué)段升高而持續(xù)降低的趨勢(shì)；東中西部學(xué)校擁有勞動(dòng)場(chǎng)所呈現(xiàn)逐漸下降趨勢(shì)。 表2生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)所情況統(tǒng)計(jì)表<tableborder=1align="center"><tr><td></td><td></td><td>學(xué)段</td><td>學(xué)校所在區(qū)域</td><td></tr><tr><td></td><td></td><td>小學(xué)</td><td>初中</td><td>高中</td><td>大學(xué)</td><td>東部</td><td>中部</td><td>西部</td><td></tr><tr><td>校內(nèi)種植園</td><td>37.5％</td><td>59.2％</td><td>47.1％</td><td>43.1％</td><td>7.7％</td><td>47.5％</td><td>34.8％</td><td>28.4％</td><td></tr><tr><td>校內(nèi)養(yǎng)殖園</td><td>26.5％</td><td>41.7％</td><td>34.8％</td><td>33.8％</td><td>2.8％</td><td>40.3％</td><td>22.4％</td><td>14.3％</td><td></tr><tr><td>校內(nèi)生產(chǎn)加工室</td><td>14.5％</td><td>25.2％</td><td>16.5％</td><td>16.2％</td><td>1.9％</td><td>26.4％</td><td>7.6％</td><td>7.6％</td><td></tr><tr><td>校外農(nóng)業(yè)基地</td><td>10.0％</td><td>20.1％</td><td>10.8％</td><td>6.3％</td><td>1.8％</td><td>19.5％</td><td>5.0％</td><td>4.0％</td><td></tr><tr><td>校外養(yǎng)殖基地</td><td>4.4％</td><td>8.4％</td><td>4.9％</td><td>1.8％</td><td>1.8％</td><td>8.4％</td><td>2.3％</td><td>1.9％</td><td></tr><tr><td>校外實(shí)習(xí)工廠</td><td>2.5％</td><td>1.0％</td><td>1.2％</td><td>2.6％</td><td>4.6％</td><td>4.3％</td><td>1.9％</td><td>1.0％</td><td></td></tr></table> (三)日常生活勞動(dòng)開(kāi)展情況 1.多數(shù)學(xué)生自覺(jué)參加日常生活勞動(dòng)，但范圍狹窄，且學(xué)校組織作用不足 98.7％的學(xué)生回答他們?cè)趯W(xué)校中會(huì)從事打掃衛(wèi)生、洗衣服等日常生活勞動(dòng)。②基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生做得最多的為打掃教室衛(wèi)生(見(jiàn)表3)，其值顯著高于打掃宿舍和洗衣服的學(xué)生的比例；從學(xué)段看，打掃教室方面并不存在顯著的學(xué)段差異，但打掃宿舍和洗衣服方面，則呈現(xiàn)出學(xué)段越高比例越高的特征，這均主要與學(xué)段越高學(xué)生住宿率越高相關(guān)。高等教育階段，學(xué)生做得最多的是自我服務(wù)性質(zhì)的洗衣服(92.9％)以及打掃宿舍衛(wèi)生(94.0％)(見(jiàn)表3)。顯示大部分大學(xué)生的生活自理能力較強(qiáng)。打掃過(guò)教室的大學(xué)生僅有7.3％，這主要與當(dāng)前大學(xué)教室公共區(qū)域服務(wù)外包化相關(guān)。 表3學(xué)生校內(nèi)日常生活勞動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表<tableborder=1align="center"><tr><td></td><td>學(xué)段</td><td>性別</td><td>戶籍</td><td>學(xué)校所在地</td><td>學(xué)校所在區(qū)域</td><td></tr><tr><td></td><td>小學(xué)</td><td>初中</td><td>高中</td><td>大學(xué)</td><td>男生</td><td>女生</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>東部</td><td>中部</td><td>西部</td><td></tr><tr><td>打掃教室</td><td>92.4％</td><td>91.1％</td><td>91.0％</td><td>7.3％</td><td>65.0％</td><td>64.0％</td><td>63.8％</td><td>65.2％</td><td>64.5％</td><td>64.4％</td><td>65.2％</td><td>65.2％</td><td>62.9％</td><td></tr><tr><td>打掃宿舍</td><td>3.9％</td><td>33.9％</td><td>59.0％</td><td>94.0％</td><td>48.1％</td><td>48.8％</td><td>47.3％</td><td>49.6％</td><td>48.3％</td><td>48.9％</td><td>50.1％</td><td>47.7％</td><td>47.3％</td><td></tr><tr><td>洗衣服</td><td>5.2％</td><td>21.8％</td><td>45.1％</td><td>92.9％</td><td>43.5％</td><td>44.1％</td><td>43.4％</td><td>44.2％</td><td>43.9％</td><td>43.7％</td><td>44.0％</td><td>43.8％</td><td>43.7％</td><td></td></tr></table> 與20世紀(jì)80-90年代大中小學(xué)中普遍存在的學(xué)生經(jīng)常打掃學(xué)校公共區(qū)域和周邊場(chǎng)所的日常生活勞動(dòng)相比，其范圍明顯窄化，主要限于自我服務(wù)性質(zhì)的勞動(dòng)活動(dòng)。這不利于學(xué)生對(duì)學(xué)校的充分認(rèn)識(shí)，也削減了學(xué)生通過(guò)學(xué)校公共勞動(dòng)形成對(duì)學(xué)校的歸屬感和服務(wù)他人的意識(shí)。 在主要面向自我服務(wù)的日常生活勞動(dòng)方面(洗衣服、打掃宿舍等)，隨著學(xué)段提升而逐漸提高，一方面是隨著年級(jí)上升，學(xué)生住宿率明顯提高，另一方面是學(xué)生年齡越大生活自理能力越強(qiáng)。在性別、戶籍、學(xué)校所在地、學(xué)校所在區(qū)域方面，女生表現(xiàn)均略好于男生，農(nóng)村戶籍學(xué)生略?xún)?yōu)于城市戶籍學(xué)生，東部學(xué)校略?xún)?yōu)于中西部學(xué)校，但差異并不明顯(見(jiàn)表3)。 總體而言，學(xué)生在傾向于自我服務(wù)和直接有助于自我學(xué)習(xí)和生活環(huán)境改善方面的日常生活勞動(dòng)的表現(xiàn)不錯(cuò)，但勞動(dòng)范圍比較狹窄，亟須擴(kuò)展。 2.多數(shù)學(xué)生做過(guò)家務(wù)，但功利性較強(qiáng)，且學(xué)校引領(lǐng)作用較弱 學(xué)生反映，86.5％的家長(zhǎng)支持自己做家務(wù)，13.5％的家長(zhǎng)反對(duì)孩子做家務(wù)。從學(xué)段來(lái)看，大學(xué)生家長(zhǎng)反對(duì)孩子做家務(wù)的比例最低，僅有2.5％，高中父母反對(duì)孩子做家務(wù)的比例最高，達(dá)到37.1％(見(jiàn)表4)。學(xué)業(yè)壓力越大，父母越反對(duì)孩子做家務(wù)。城市戶籍學(xué)生的父母更反對(duì)孩子做家務(wù)。學(xué)校所在地中，由于大學(xué)主要坐落于城市，而大學(xué)生父母反對(duì)孩子做家務(wù)的比例較低，導(dǎo)致城市學(xué)校父母反對(duì)孩子做家務(wù)的比例較低。而在學(xué)生性別及學(xué)校所在區(qū)域間(東、中、西)的差異并不顯著。 表4家長(zhǎng)反對(duì)孩子做家務(wù)情況<tableborder=1align="center"><tr><td>學(xué)段</td><td>性別</td><td>戶籍</td><td>學(xué)校所在地</td><td>學(xué)校所在區(qū)域</td><td></tr><tr><td>小學(xué)</td><td>初中</td><td>高中</td><td>大學(xué)</td><td>男生</td><td>女生</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>東部</td><td>中部</td><td>西部</td><td></tr><tr><td>9.5％</td><td>15.7％</td><td>37.1％</td><td>2.5％</td><td>13.9％</td><td>13.1％</td><td>14.1％</td><td>12.9％</td><td>12.2％</td><td>16.6％</td><td>13.6％</td><td>13.4％</td><td>13.4％</td><td></td></tr></table> 從學(xué)生做家務(wù)的原因來(lái)看，盡管出于喜歡的比例最高，但占比較低(35.7％)，而出于父母要求(23.8％)、獲得表?yè)P(yáng)(23.7％)和報(bào)酬(11.1％)等外在原因的占比較高，接近三分之二。說(shuō)明多數(shù)學(xué)生做家務(wù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，未深入理解做家務(wù)的價(jià)值和意義，生活自理意識(shí)和能力偏低，照顧家人的情感和傾向也較弱。此外，2.4％的學(xué)生表示學(xué)校會(huì)布置一定的家務(wù)作業(yè)，但從學(xué)段分布來(lái)看，幾乎全部集中于小學(xué)階段，且以低年級(jí)的手工作業(yè)為主，說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的引導(dǎo)作用有待提升。 從不做家務(wù)的學(xué)生情況來(lái)看(見(jiàn)表5)，高中生最多，達(dá)41.7％，大學(xué)生最少為4.2％，初中生為26.7％，小學(xué)生為13.8％，基礎(chǔ)教育階段明顯高于高等教育階段，呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)壓力越大學(xué)生不做家務(wù)情況越多的趨勢(shì)。城市學(xué)校學(xué)生不做家務(wù)比例顯著低于農(nóng)村學(xué)校，是由于大學(xué)主要坐落于城市而大學(xué)生不做家務(wù)比例明顯較低所致。男生不做家務(wù)情況略多于女生，城市學(xué)生不做家務(wù)比例略高于農(nóng)村學(xué)生，東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生略高于中西部地區(qū)，但差異均不顯著。 表5學(xué)生不做家務(wù)比例情況<tableborder=1align="center"><tr><td>學(xué)段</td><td>性別</td><td>戶籍</td><td>學(xué)校所在地</td><td>學(xué)校所在區(qū)域</td><td></tr><tr><td>小學(xué)</td><td>初中</td><td>高中</td><td>大學(xué)</td><td>男生</td><td>女生</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>東部</td><td>中部</td><td>西部</td><td></tr><tr><td>13.8％</td><td>26.7％</td><td>41.7％</td><td>4.2％</td><td>18.5％</td><td>17.9％</td><td>18.7％</td><td>17.7％</td><td>15.9％</td><td>23.9％</td><td>18.7％</td><td>17.5％</td><td>18.4％</td><td></td></tr></table> 從學(xué)生回答的有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的開(kāi)放性問(wèn)題可知，學(xué)生所做家務(wù)勞動(dòng)中最多的是整理自己的臥室(54.9％)和洗自己的衣服(25.2％)，幫助家庭方面的家務(wù)勞動(dòng)較少(打掃客廳23.0％、照料小動(dòng)物21.5％、照看老人和病人17.9％、做飯7.5％、買(mǎi)菜9.9％、洗碗7.6％、倒垃圾9.4％、采購(gòu)7.4％、護(hù)理花草9.8％)；即便是自我服務(wù)型的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)生所做的比例也不高，整理自己的臥室的比例剛剛過(guò)半，清洗自己衣服的僅有四分之一。 總體而言，雖然多數(shù)學(xué)生做過(guò)家務(wù)，但做家務(wù)的時(shí)間明顯偏少，動(dòng)機(jī)趨向于外在，所做家務(wù)以自我服務(wù)為主。雖然多數(shù)家長(zhǎng)支持孩子做家務(wù)，但缺少引導(dǎo)孩子做家務(wù)的有效措施，亟待學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用。 (四)服務(wù)性勞動(dòng)開(kāi)展情況 1.學(xué)校組織的服務(wù)性勞動(dòng)較少 多達(dá)45.6％的學(xué)生表示，學(xué)校從未組織過(guò)任何形式的服務(wù)性勞動(dòng)。在開(kāi)展過(guò)服務(wù)性勞動(dòng)的學(xué)校中，隨學(xué)段提高，學(xué)校組織服務(wù)性勞動(dòng)的比例逐漸減少(小學(xué)78.0％、初中55.4％、高中44.5％、大學(xué)36.5％)，東中西部學(xué)校組織服務(wù)性勞動(dòng)的比例逐漸降低(東部81.8％、中部50.5％、西部25.6％)。 2.關(guān)愛(ài)型服務(wù)勞動(dòng)明顯高于公共型服務(wù)勞動(dòng) 從學(xué)校組織學(xué)生參加服務(wù)性勞動(dòng)的形式來(lái)看，主要分為兩大類(lèi)型，一種以關(guān)愛(ài)和照顧特殊群體為主要內(nèi)容，包括敬老院看望老人、關(guān)愛(ài)傷殘兒童、看望孤寡老人、孤兒院慰問(wèn)孤兒、關(guān)愛(ài)退伍老兵等；另一種以維護(hù)公共秩序和公共衛(wèi)生等義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)為主，包括義務(wù)宣傳員、義務(wù)衛(wèi)生員、義務(wù)交通協(xié)管員、義務(wù)講解員等。學(xué)生參加前者的比例高于后者，一方面是因?yàn)楹笳咚婕皪徫坏膶?zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，需要學(xué)生付出的精力更多；另一方面是相對(duì)前者而言，后者一次性可以接納的學(xué)生數(shù)量有限，難以成批次完成學(xué)校服務(wù)性勞動(dòng)的任務(wù)。 總體來(lái)看(見(jiàn)表6)，除大學(xué)外，隨著學(xué)段提升學(xué)校組織各種類(lèi)型服務(wù)勞動(dòng)的數(shù)量持續(xù)減少；東部地區(qū)學(xué)校組織服務(wù)性勞動(dòng)的情況優(yōu)于中西部地區(qū)；女生在義務(wù)講解員和義務(wù)宣傳員等方面的參與比例較男生高，男生在義務(wù)交通協(xié)管員、義務(wù)衛(wèi)生員和關(guān)愛(ài)退伍老兵等方面高于女生；城市學(xué)生和城市學(xué)校學(xué)生參與公共型服務(wù)勞動(dòng)的比例較高，農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生參與關(guān)愛(ài)型服務(wù)勞動(dòng)的比例較高。 表6學(xué)校組織學(xué)生參加服務(wù)性勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)表<tableborder=1align="center"><tr><td></td><td>學(xué)段</td><td>性別</td><td>戶籍</td><td>學(xué)校所在地</td><td>學(xué)校所在區(qū)域</td><td></tr><tr><td></td><td>小學(xué)</td><td>初中</td><td>高中</td><td>大學(xué)</td><td>男生</td><td>女生</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>城市</td><td>農(nóng)村</td><td>東部</td><td>中部</td><td>西部</td><td></tr><tr><td>敬老院看望老人</td><td>35.6％</td><td>24.8％</td><td>33.0％</td><td>32.1％</td><td>31.1％</td><td>33.1％</td><td>28.4％</td><td>35.8％</td><td>32.8％</td><td>30.5％</td><td>64.4％</td><td>19.0％</td><td>7.6％</td><td></tr><tr><td>關(guān)愛(ài)傷殘兒童</td><td>33.3％</td><td>27.6％</td><td>9.8％</td><td>25.4％</td><td>25.4％</td><td>25.3％</td><td>22.1％</td><td>28.5％</td><td>20.1％</td><td>38.1％</td><td>39.3％</td><td>24.4％</td><td>9.5％</td><td></tr><tr><td>看望孤寡老人</td><td>32.2％</td><td>18.4％</td><td>16.7％</td><td>24.5％</td><td>24.0％</td><td>24.8％</td><td>22.0％</td><td>26.7％</td><td>21.6％</td><td>31.2％</td><td>47.8％</td><td>16.8％</td><td>4.5％</td><td></tr><tr><td>慰問(wèn)孤兒</td><td>20.1％</td><td>11.7％</td><td>8.8％</td><td>16.8％</td><td>14.5％</td><td>16.3％</td><td>15.9％</td><td>15.0％</td><td>14.5％</td><td>17.7％</td><td>28.5％</td><td>9.8％</td><td>5.9％</td><td></tr><tr><td>關(guān)愛(ài)退伍老兵</td><td>21.1％</td><td>8.8％</td><td>5.4％</td><td>13.8％</td><td>14.3％</td><td>13.1％</td><td>15.7％</td><td>11.7％</td><td>14.0％</td><td>12.9％</td><td>28.3％</td><td>6.0％</td><td>4.5％</td><td></tr><tr><td>義務(wù)宣傳員</td><td>38.5％</td><td>27.7％</td><td>23.7％</td><td>31.8％</td><td>30.4％</td><td>32.9％</td><td>35.8％</td><td>27.7％</td><td>33.6％</td><td>27，1％</td><td>51.0％</td><td>20.4％</td><td>20.9％</td><td></tr><tr><td>義務(wù)衛(wèi)生員</td><td>33.5％</td><td>28.3％</td><td>16.6％</td><td>27.2％</td><td>28.9％</td><td>26.0％</td><td>34.2％</td><td>20.7％</td><td>31.6％</td><td>17.2％</td><td>41.6％</td><td>18.8％</td><td>19.7％</td><td></tr><tr><td>義務(wù)交通協(xié)管員</td><td>27.8％</td><td>8.9％</td><td>6.7％</td><td>16.8％</td><td>18.7％</td><td>15.4％</td><td>18.7％</td><td>15.3％</td><td>15.3％</td><td>21.1％</td><td>33.0％</td><td>7.0％</td><td>8.6％</td><td></tr><tr><td>義務(wù)講解員</td><td>12.2％</td><td>14.1％</td><td>6.9％</td><td>11.5％</td><td>8.8％</td><td>13.6％</td><td>14.1％</td><td>8.5％</td><td>12.9％</td><td>7.4％</td><td>15.4％</td><td>6.8％</td><td>11.3％</td><td></td></tr></table> 三、思考與建議 (一)勞動(dòng)課程化是勞動(dòng)教育有效實(shí)施的根本途徑 調(diào)查顯示，越是注重勞動(dòng)教育課程化的學(xué)校，其勞動(dòng)教育實(shí)施情況越好，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的喜愛(ài)程度及其勞動(dòng)觀念、能力等各方面的表現(xiàn)越好。我國(guó)20世紀(jì)五六十年代和八九十年代勞動(dòng)教育發(fā)展的兩次高峰就得益于勞動(dòng)課程化。因此，歷史與現(xiàn)實(shí)的共同訴求均指向了勞動(dòng)教育課程化。 目前，勞動(dòng)課程體系的建設(shè)已是當(dāng)務(wù)之急和重中之重。課程體系要發(fā)揮聯(lián)通不同板塊內(nèi)容、發(fā)揮綜合育人效果的作用，就需要基于統(tǒng)一的理念和目標(biāo)。對(duì)于勞動(dòng)課程體系的構(gòu)建而言，則需要科學(xué)地確定勞動(dòng)核心素養(yǎng)，以引導(dǎo)勞動(dòng)課程的建設(shè)。 從勞動(dòng)教育的本質(zhì)看，它不同于勞動(dòng)，其主要目的不是為了個(gè)人和社會(huì)創(chuàng)造有形的經(jīng)濟(jì)資本，而是讓學(xué)生在有規(guī)劃的勞動(dòng)活動(dòng)中形成正確的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和積極的勞動(dòng)情感，從而與智育、德育、美育、體育一道實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人。從完滿人生達(dá)成角度看，曾經(jīng)一體的勞動(dòng)與教育，自分工出現(xiàn)后開(kāi)始分離，割裂了體腦間的緊密關(guān)系，異化了人。但二者分離，并各自迅速發(fā)展，也為之后更高級(jí)的融合奠定著基礎(chǔ)。當(dāng)前，人們的物質(zhì)生活水平獲得了極大提升，為全面發(fā)展的人的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，可是由于缺乏對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)與理解，出現(xiàn)了將工作、日常生活勞作等諸種勞動(dòng)形態(tài)視為剝奪人幸福的工具的不正確看法，無(wú)法在勞動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的幸福。這迫切需要學(xué)校勞動(dòng)教育提升人的勞動(dòng)意識(shí)和審美能力，以與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的提升相協(xié)調(diào)，達(dá)成人的完滿發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福的人生。從美好社會(huì)創(chuàng)建的角度看，未來(lái)社會(huì)最典型的特征就是其變化性，變化的根源在于科技的不斷滲透與應(yīng)用。在面對(duì)日新月異、變化萬(wàn)千的新勞動(dòng)形態(tài)時(shí)，重要的不是學(xué)會(huì)多少種勞動(dòng)高新技能，因?yàn)榧夹g(shù)的更新迭代速度日益加快，勞動(dòng)技術(shù)的半衰期持續(xù)縮短，與其掌握繁多的勞動(dòng)技術(shù)以備未來(lái)之需，不如深刻理解不同勞動(dòng)技術(shù)背后蘊(yùn)含的勞動(dòng)本質(zhì)內(nèi)涵。對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的掌握既可以避免面對(duì)紛繁復(fù)雜的勞動(dòng)技術(shù)時(shí)不迷失、不盲從，也可以以其為基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)變化新要求科學(xué)拓展勞動(dòng)的應(yīng)用范疇和方式，并積極創(chuàng)造勞動(dòng)的新形式，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家強(qiáng)盛服務(wù)。 勞動(dòng)教育的育人本質(zhì)決定了勞動(dòng)教育應(yīng)該重點(diǎn)指向勞動(dòng)文化傳承與理解、勞動(dòng)意識(shí)培育與提升等勞動(dòng)核心素養(yǎng)；勞動(dòng)美好生活創(chuàng)建維度指向勞動(dòng)應(yīng)用拓展與創(chuàng)新等勞動(dòng)核心素養(yǎng)；勞動(dòng)幸福人生創(chuàng)建維度則指向勞動(dòng)審美鑒賞與應(yīng)用以及勞動(dòng)意識(shí)培育與提升等勞動(dòng)核心素養(yǎng)。由此確立了勞動(dòng)文化理解與傳承、勞動(dòng)意識(shí)培育與提升、勞動(dòng)審美鑒賞與應(yīng)用、勞動(dòng)應(yīng)用拓展與創(chuàng)新等勞動(dòng)核心素養(yǎng)。基于勞動(dòng)核心素養(yǎng)，國(guó)家應(yīng)該盡快出臺(tái)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)編制或?qū)彾▌趧?dòng)教育教材，以全面系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程化。 (二)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新性與連續(xù)性是勞動(dòng)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵 總體來(lái)看，當(dāng)前各階段勞動(dòng)教育的范圍、內(nèi)容和形式比較接近，但由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)施中存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)校主要以省時(shí)省力、安全性、宣傳性和休閑性等為標(biāo)準(zhǔn)選擇勞動(dòng)內(nèi)容和形式，導(dǎo)致不同學(xué)段甚至同一學(xué)段間勞動(dòng)內(nèi)容與形式的簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象比較普遍。第二，勞動(dòng)內(nèi)容和形式的淺表化、自我服務(wù)化、外在規(guī)約化較明顯，有深度、服務(wù)于他人、自覺(jué)性的勞動(dòng)內(nèi)容與形式較少。第三，勞動(dòng)內(nèi)容和形式比較陳舊、科技含量較低。 雖然從本質(zhì)上看，任何內(nèi)容和形式的勞動(dòng)并沒(méi)有顯著差異，但是它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、情感和基礎(chǔ)技能方面的效力是有差別的。那些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和時(shí)代關(guān)聯(lián)度更高的勞動(dòng)內(nèi)容與形式更能提升學(xué)生的勞動(dòng)情感和態(tài)度，也更有助于學(xué)生掌握當(dāng)前和今后社會(huì)發(fā)展所需要的必備勞動(dòng)知識(shí)與能力。信息產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等新興勞動(dòng)的不斷涌現(xiàn)并發(fā)展壯大，正日益挑戰(zhàn)著過(guò)去基于三大產(chǎn)業(yè)格局認(rèn)識(shí)的勞動(dòng)形態(tài)。勞動(dòng)與信息、文化等的耦合作用更趨復(fù)雜而多樣[1]。因此，新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)容與形式上必須主動(dòng)擴(kuò)容以涵蓋變化著的勞動(dòng)現(xiàn)實(shí)，將最新及未來(lái)趨勢(shì)性的勞動(dòng)適當(dāng)納入其中，培養(yǎng)