2026年人教版八年級英語下冊 Unit5 Section B 1a-1e 教案

【新教材】2026年春季人教版八年級下冊英語Unit5SectionBla-

le教案

5-5Unit5Nature*sTemper第五課時SectionBla-le

以“TillySmith拯救海灘眾人”真實故事為核心，圍繞故事理解、事件順序梳

教學內容

理、語言運用及防災意識培養展開

知識技能目標：

1.能掌握“tsunami、froth、securityguard、jumpintoaction、thankst

。”等核心詞匯與短語，理解其在語境中的含義及用法。

2,能運用“While+過去進行時+主句”“insteadof+動名詞”等句型描述過去

同時發生的事件及替代關系。

3.能梳理故事的開端、發展、高潮與結司，準確把握事件順序及人物態度變

化。

核心素養目標：

1.語言能力：通過聽、說、讀、寫等綜合語言實踐，提升對記敘文的理解與表

教學目標

達能力，能清晰復述故事并運用目標語言交流防災相關話題。

2.思維品質：通過分析故事細節、推理人物行為動機，培養邏輯思維與批判性

思維；通過梳理事件順序，提升有序思考與歸納總結能力。

3.文化意識：了解2004年印度洋海嘯這一重大國際事件，感受不同國家人們在

自然災害面前的應對，增強全球視野與人類命運共同體意識。

4.學習能力：掌握“梳理事件時間線”“正誤判斷并糾錯”等閱讀策略，培養

自主學習與合作探究能力；學會將課堂知識與現實生活關聯，提升知識遷移能

力。通過故事感悟知識與冷靜應對在自然災害中的重要性，增強防災減災意識與

自我保護責任感。

1.核心'詞7匚與短語（tsunami、froth、二hanksto、jumpintoaction>instea

dof等）及目標句型（While引導的時間狀語從句、insteadof的用法）的理

解與運用。

教學重點

2.梳理故事的事件順序，把握“發現異常一回憶知識一告知他人一采取行動一

成功避險”的邏輯脈絡。

3.結合故事內容，理解“知識改變命運”的內涵，增強防災意識。

1.準確運用“While+過去進行時+主句”句型描述過去同時發生的動作，區分其

教學難點

與一般過去時的用法差異。

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2.理清故事中多個人物（Tilly、家人、保安、海灘游客）的行為邏輯及相互關

聯，準確梳理事件時間線。

3.將故事中的防災經驗遷移到現實生活，能用英語清晰表達自然災害的應對方

法，實現知識的實際運用。

教法：

1.情境教學法：通過播放海嘯相關短視頻、展示海灘場景圖片，創設真實情

境,幫助學生代入故事氛闈.

2.任務驅動法：設計“梳理時間線”“正誤判斷糾錯”“小組討論防災方法”

等層層遞進的任務，引導學生在完成任務中掌握知識與技能。

3.教學評一體化法：將評價貫穿教學全過程，通過課堂提問、小組展示、練習

反饋等方式及時評估學生學習效果，并根據評價結果調整教學策略。

4.啟發式教學法：通過追問“Tilly為什么能發現危險？”“如果是你會怎么

做？”等問題，啟發學生思考，深化對故事內涵的理解。

教學方法教具準備：海嘯短視頻、故事場景圖片、核心詞匯短語卡片、事件順序卡片、教

學課件（包含時間線模板、練習題、現實防災案例）。

學法：

1.自主探究法：學生自主閱讀課文，完成正誤判斷、梳理時間線等任務，培養

自主學習能力。

2.合作學習法：通過小組討論、同伴互查、角色扮演等活動，共同解決學習難

點，提升合作交流能力。

3.閱讀策略法：運用“圈畫時間信號詞（next、then、finally、while等）”

“梳理事件邏輯”等閱讀策略，提升閱讀理解效率。

學具準備：筆記本、筆、課堂練習單、小組討論記錄單。

教學過程二次備課

一、情景導入1.考慮到部分學生可

教：1.播放2004年印度洋海嘯的簡短紀錄片片段（無旁白，僅展示能對海嘯缺乏認知，補

海浪、海灘場景），提問："Whatdoyouseeinthevideo?How充1-2個簡單的海嘯預

doyoufeci?"引導學生用簡單英語表達感受（scared>dangerous兆（如海水異常退去、

等）。2.展示泰國普吉島海灘的正常美景圖片與海嘯來臨時的圖片海面出現泡沫等），與

對比,引出主題:aTodaywe'11learnatruestoryaboutagi課文中Tilly發現的異

rlwhosavedmanylivesduringatsunami.Let'smeetTilly常形成呼應，降低后續

Smith.”3.呈現核心詞匯“tsunami”，結合圖片解釋含義,并提課文理解難度。2.增

問：“Doyouknowhowtsunamishappen?Whatsignsmightther加詞匯預熱環節，通過

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ebebeforeatsunami?”激活學生己有知識，為課文學習鋪墊。“圖片匹配”游戲快速

學：1.觀看視頻與圖片，感受情境，積極回應教師提問，用已有英鞏固"froth、wave、b

語詞匯表達對海嘯的初步認知。2.跟隨教師學習“tsunami”的發音each"等基礎詞匯,為

與含義，參與關于海嘯成因及預兆的討論，主動思考并分享自己的了核心詞匯學習奠定基

解。礎。

評：1.過程性評價：觀察學生是否專注觀看視頻與圖片，能否主動

參與討論，用英語表達時詞匯運用是否準確、表達是否流暢，及時給

予肯定(如“Welldone!Youusedtheword'dangerous'corre

ctly.")o2.診斷性評價：通過學生對海嘯相關問題的回應，了解

學生已有知識儲備，判斷學生對主題的熟悉程度，為后續教學調整提

供依據。若學生對海嘯了解較少，可適當補充簡單背景知識。

二、問題導學

教：1.呈現課文第一段內容(不含結局)，提出核心問題：“What

1.針對句型學習難

didTillynotice?Whydidsherefusetowalkfurther?引導

點，增加“對比辨析”

學生帶著問題快速閱讀。2.發放“事件順序初步梳理卡”，列出“T

環節，呈現“Whilesh

illynoticedstrangefrothonwaves”“Tillyrememberedgeog

ewaswalking,shen

r2Phylesson"“Tillytoldherfamilyaboutthedanger”等無

oticed..."與"Shew

序短語，讓學生根據第一段內容初步排序。3.講解目標句型“While

alkedandnotice

+過去進行時+主句”，結合課文原句"ButwhileTillywaswalkin

d...”兩個句子，讓學

galongthebeachwithherfamily,shenoticedsomethingstr

生分析差異，加深對

ange."分析句型結構，強調“主句動作短暫，從句動作持續”的特

“同時發生”含義的理

點,并給出例句讓學生模仿造句(如“Whilemymotherwascookin

解。2.問題導學中增

g,Iwasdoingmyhomework.v)o

加細節提問：“Whatd

學：1.帶著問題快速閱讀第一段課文，圈畫關鍵信息(strangefro

idthewavesdodiff

thswavescomingininsteadofgoingout等)，嘗試回答教師

erently?(comingin

問題。2.小組合作完成事件順序初步排序，討論并核對答案，明確

insteadofgoingou

Tilly發現異常到意識到危險的過程。3.跟隨教師學習目標句型，

t)”引導學生關注關

理解句型結構與用法，模仿例句進行造句練習，主動向教師或同伴請

鍵細節，為后續理解Ti

教疑問。

Uy回憶知識做鋪墊。

評：1.過程性評價：檢查學生閱讀后對核心問題的回答是否準確，

圈畫的關鍵信息是否完整；評價小組排序任務的完成情況，關注學生

是否能把握事件的初步邏輯；批改學生的句型造句練習，及時糾正語

法錯誤(如時態誤用、動名詞形式錯誤等)。2.形成性評價：通過

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課堂提問"Whichpartofthesentenceisthepastcontinuous

tense?”檢測學生對句型結構的掌握程度，對掌握較好的學生給予

表揚，對理解有困難的學生進行個別指導。

三、自主學習

教：1.讓學生自主閱讀整篇課文，發放“正誤判斷練習單”（包含

課文中的5個關鍵陳述，如"Tillyfoundthatthewavesweremo

vingawayfromthebeach.v“Thesecurityguardlearnedabou

tthetsunamifromTi1ly*sfather.等）,要求學生閱讀后判斷

1.為基礎薄弱的學生

正誤并糾正錯誤陳述。2.提供“時間信號詞清單”（next、then、f

提供“時間線框架模

inally>twoweeksbefore>while等），引導學生圈畫課文中的時

板”，標注關鍵時間節

間信號詞，借助信號詞梳理完整的事件時間線。3.布置自主學習任

點（如"Twoweeksbe

務：找出課文中含"insteadof”“thanksto”的短語，結合語境

fore""Whilewalkin

猜測含義，嘗試用其造句。

gonthebeach”“Th

學：1.自主閱讀課文，專注圈畫時間信號詞，根據信號詞梳理事件

en”“Finally"）,

順序，完成時間線填寫。2.認真完成正誤判斷練習，對錯誤陳述進

降低梳理難度。2.增

行修改，標注修改依據（課文原句）。3.找出目標短語，結合上下

加“同伴互查”環節，

文猜測含義，嘗試獨立造句，遇到困難時查閱筆記或標記疑問。

讓學生完成自主學習任

評：1.過程性評價：巡視學生自主學習情況，觀察學生是否能有效

務后，與同桌交換練習

運用時間信號詞梳理事件順序，判斷練習的正確率及修改依據是否合

單進行檢查，互相糾

理；抽查學生對“insteadof"uthanksto”的理解與造句情況，

錯，提升學習效果。

評價短語運用是否恰當。2.反饋性評價：收集學生的練習單，快速

批改后進行集中反饋，重點講解錯誤率較高的題目，針對短語與句型

運用中的共性問題進行強化指導；對學生的自主學習表現進行點評，

表揚認真思考?、方法得當的學生。

四、專項探究

教：1.組織小組討論，提出探究問題：①“WhycouldTillysave

1.為小蛆討論提供

somanylives?Whatqualitiesdidshehave?”（引導學生從

“觀點提示卡”，列出

“知識儲備、冷靜思考、勇敢行動”等方面分析）②"Whatchange

可能的思考方向（如品

shappenedtoTilly'sfamily'sattitudetowardsherwarnin

質類：knowledgeabl

g?”（引導學生梳理“不相信一部分家人返回酒店一母親最終脫險”

e>quick-thinking、b

的態度變化）③“Fromthestory,whatshouldwedotosurviv

rave；態度變化類：di

eanaturaldisaster?^^（引導學生結合故事與現實，探討防災方

dn'tbelieve一hesita

法）2.發放小組討論記錄單，要求學生記錄討論要點，指定小組發

ted一followed；防災

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言人進彳了展示。3.聚焦核心短語"thanksto"“jumpintoactio方法類：staycalm、u

n”"insteadof”，開展“情景運用”活動：呈現不同情景（如seknowledge、callf

“因為努力學習，他取得了好成績”“聽到呼救聲，消防員立刻行orhelp等），引導學

動”“他選擇步行而不是開車”），讓學生用目標短語造句表達。生更深入地討論。2.

學：1.積極參與小組討論，圍繞探究問題各抒己見，結合課文細節增加“角色扮演”環

與自身經驗分享觀點，共同記錄討論要點。2.小組發言人代表小組節，讓學生分別扮演Ti

進行展示，清晰表達小組觀點，認真傾聽其他小組的發言，補充或質Uy、父親、保安，再

疑不同看法。3.參與情景運用活動，根據情景用目標短語造句，主現“告知危險一采取行

動展示自己的句子，接受同伴與教師的評價。動”的場景，要求運用

評：L過程性評價：觀察小組討論的參與度，評價學生是否能結合目標句型與短語，提升

課文細節支撐觀點，表達是否清晰、有條理；對小組展示進行點評，語言運用的靈活性與情

從“觀點完整性、語言準確性、表達流暢度”三個維度給予評分，如境性。

“YourgroupmentionedTilly'squickthinkingandknowledge,

whichisverycomprehensive.Butyoucanusemoretargetph

rasesinyourexpression.2.形成性評價：評價學生在情景運用

活動中對目標短語的運用是否準確、自然，及時糾正錯誤用法，對運

用較好的句子進行示范表揚，強化學生的語言運用能力。3.素養評

價：關注學生在討論中是否展現出防災意識與責任感，是否能從故事

中汲取正能量，提升思維品質與責任意識。

五、當堂訓練

教：1.發放當堂訓練題，包含三個題型：①詞匯運用：用“tsunam

i、thanksto、insteadof、jumpintoaction”等詞或短語填空

（給出語境）。②句型轉換：將簡單句改為“While+過去進行時+主1.分層設計訓練題，

句”句型。③閱讀理解：選取與故事相關的簡短段落，設置3個選基礎題（詞匯運用、簡

擇題（考查事件順序、細節理解、主旨大意）。2.學生獨立完成練單句型轉換）占70%,

習，教師巡視指導，提醒學生注意答題時間與答題規范。3.公布答提高題（復雜句型轉

案，組織學生自查自糾，針對錯誤率較高的題目進行詳細講解。換、細節理解題）占3

0%,滿足不同層次學生

學：1.獨立完成當堂訓練題，認真審題，結合所學知識進行答題，

的需求。2.增加“錯

遇到難題先標記，完成其他題目后再回頭思考。2.自查自糾，核對

題分享”環節，讓學生

答案后分析錯誤原因，記錄錯題及正確解析，不懂的地方及時向教師

分享自己的錯題及錯誤

請教。

原因，其他學生共同借

評：1.終結性評價：統計學生練習的正確率，整體評價班級學習效

鑒，避免重復犯錯。

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果，明確掌握較好的知識點（如訶匯運用）與仍需鞏固的難點（如句

型轉換）。2.個性化評價：對個別正確率較低的學生進行單獨輔

導，分析其薄弱環節，制定針對性的鞏固計戈小對正確率較高的學生

給予鼓勵,如aExcellent!You'vemasteredmostoftheknowled

geinthislesson.”

六、歸納總結

教：1.引導學生共同回顧本節課的核心內容：①詞匯：tsunami、f

roth^thanksto>jumpintoaction、insteadof等。②句型：W

hile+過去進行時+主句、insteadof+動名詞。③故事脈絡：發現異

常一回憶知識一告知他人一采取行動一成功避險。④核心感悟：知1.采用“思維導圖共

識的重要性、防災意識與冷靜應對的必要性。2.提出總結性問題：倉方式，讓學生分組

“Whathaveyoulearnedfromthislesson?Howce,nyouapply合作，在黑板上繪制本

ittoyourlife?”引導學生結合自身談收獲與應用。節課的知識思維導圖，

學：1.跟隨教師的引導，主動回顧本節課的知識要點，梳理知識框教師進行補充完善，幫

架，形成系統認知。2.積極思考總結性問題，分享自己的學習收獲助學生更宜觀地梳理知

（如“我學會了用While句型描述過去的事情”“我知道了遇到自然識體系。2.增加“名

災害要冷靜，運用所學知識保護自己”），明確知識在生活中的應用言積累”環節，呈現與

場景。“知識、勇氣、責任”

評：1.過程性評價：觀察學生是否能清晰、準確地回顧知識要點，相關的英語名言（如

分享收獲時表達是否完整、有條理，評價學生對知識的歸納總結能力"Knowledgeispowc

與知識遷移意識。2.素養評價：關注學生是否真正理解“知識改變r.”），讓學生積累語

命運”的內涵，是否增強了防災意識與責任感，評價核心素養目標的言素材，深化情感體

達成情況。驗。

七、拓展提升

教：1.布置拓展任務：①基礎性拓展：復述故事給家人聽，用英語

寫3-5句話描述故事的核心內容。②實踐性拓展：查閱一種常見自

然災害（如地震、臺風、洪水）的防災避險方法，用英語制作一份簡

易的“防災小貼士”（包含2-3條關鍵建議）。③拓展性拓展：小

1.為拓展任務提供資

組合作，以"NaturalDisasters:HowtoProtectOurselvesv為

源支持，推薦適合學生

主題，準備一段3分鐘的英語演講，下節課進行展示。2.展示優秀

查閱防災知識的英語網

“防災小貼士”范例，為學生提供參考，鼓勵學生積極完成拓展任

站或App（如National

務。

GeographicKids）,

學：1.明確拓展任務要求，根據自身能力選擇適合的任務類型，記

降低任務難度。2.針

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錄任務內容與截止時間。2.觀看范例，激發創作靈感，初步規劃任對演講任務，提供演講

務完成思路（如查閱資料的渠道、演講的分工等）。框架模板(如MIntrod

評：1.過程性評價：在下節課的學習中，檢查學生拓展任務的完成ucethenaturaldisa

情況，評價學生對故事的復述是否準確、書面表達是否規范、“防災stei—Sharepreventi

小貼士”是否實用、演講是否流暢且有邏輯。2.激勵性評價：對完onmethods—Callfor

成質量較高的任務進行展示與表揚,如“Yourdisasterpreventionaction"),幫助學

tipsareverypracticalandwell-written!Youdidagreatj生理清演講周路。

ob."激發學生的學習積極性與主動性。

教學板書設計：

Unit5Nature1sTemperSectionBla-le

?、核心詞匯與短語tsunami海嘯froth泡沫securityguard保

安thanksto幸虧；由于jumpintoaction立刻行動insteadof

代替；而不是

二、目標句型While+過去進行時+主句(WhileTillywaswalk

ing,shenoticed...)insteadof+動名詞(wavescominginin

steadofgoingout)

三、故事脈絡(時間線)

Twoweeksbefore:Tillylearnedabouttsunamisingeography

class.

Whi1ewalking:Noticedstrangefroth;wavescameininstead

ofgoingout.

Then:Rememberedthelesson;warnedfamily(fami1ydidn，tbe

lieveatfirst).

Next:Fathertoldsecurityguard;guardgotpeopleofftheb

each.

Finally:Tsunamihit;everyoneonthebeachwassafe.

四、核心感悟

Knowledge+QuickThinking=LifeSavingBepreparedfornatu

raldisasters!

基礎性作業：

分層作業

1.抄寫核心詞匯與短語（每個3遍），并用“thanksto”"insteadof”各造

設計

2個句子。

2.用英語復述故事，錄制一段「2分鐘的音頻，發送至班級群。

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3.完成課文后的練習題，核對答案并糾正錯誤。

實踐性作業：

1.制作一份“家庭防災安全手冊”（英涪或中