復習微任務群　微學案2　強化審題意識及其技巧

微學案2強化審題意識及其技巧大二輪專題復習復習微任務群考前重點強化讀題是一種能力。的確如此。有人讀題粗心，結果答非所問；有人從中讀出了命題者的意圖，甚至潛在提示；有人竟對題目所問渾然不知……可見讀題能力的懸殊。考前，考生可以專門抽出時間來訓練自己讀題、審題的能力，以使自己答題答得準，答得清楚。如果能做到正確讀題、審題，那么，增加的就不僅僅是幾分了。微案導語一、強化審題的四種意識1.強化“賦分”意識根據試題的分數來合理地分配答題時間，確定答案文字的長度，甚至大膽推斷答案大體上可分為幾點來表述，如4分的題一般可分為兩條來表述，6分的題可分為三條來表述，事實上，標準答案也是按照兩條或三條來確定答案要點的。賦分的多少常常也暗示了試題的難易度，對于小分值的試題，考生的思考應該簡潔一些。2.強化“提示”意識高考現代文閱讀題題干的設置，為了讓考生能寫出正確答案，常常煞費苦心在題干中安排提示性語言，指導考生準確答題。這些提示性語言分“明示”和“暗示”兩種。“明示”如“聯系全文”“在第×段”等明確提示考生有效的答題區域。3.強化“意圖”意識題干的設置通常包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的；后者是隱性的，卻是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向。任何一道題，命題者都有鮮明的命題意圖。審題中明確了命題意圖，就猜中了命題者想考我們什么，就能準確答題，避免答非所問。4.強化“整體”意識在讀懂讀通文章的基礎上，把幾個試題作為一個整體放在一起讀、一起研究。做散文閱讀問答題，一般不要看一道題目，研究一通文章，形成一個答案。為什么強調閱讀全部試題呢？第一，高考某一篇文章的閱讀題并不是互不相干、各自獨立的個體，而是由分而總、由局部到全局的相對完整的測試系統。為了減緩設題的坡度，也為了考查不同等級的閱讀理解能力，命題者常常利用環環相扣的提問方式將考生對文章的理解逐層漸進式地引向深入。第二，全部試題一起讀，把握這一測試系統后，再讀文章時，就可以綜合考慮所有題目涉及的文章區間，同時考慮幾道題的答案在文中的分布。第三，便于尋找各題間的聯系，在答題時獲得重要啟示。可以從幾個相互關聯的題干及答案中，揣摩文章內容方面的內在聯系和結構方面的邏輯關系，為解答后面問題提供幫助和借鑒。二、明確審題步驟和要求1.審題具體步驟(1)小聲讀，讀要慢拿起筆，逐字逐句地小聲朗讀，讀得要慢。(2)明要求，抓關鍵用筆在題干中圈出“題眼”(關鍵詞語)，用心體會題目要求。(3)挖暗示(提示)，定區間大部分題目的題干都能顯示答題區間(尤其是題干中出現的原文詞句之所在)，故要確定好答題區間。另外，也有部分題目的題干有隱含信息，要注意挖掘。當然，讀題的最高境界是與命題者“心神相知”，能知道其考查的“考點”“題點”是什么，目的是什么，可聯系哪些知識儲備。2.審出六項要求(1)字數要求語文考試中關于字數的要求不僅體現在作文上，還體現在其他題型中，如語言文字運用、古代詩歌閱讀、現代文閱讀等。語言文字運用中的語句補寫題、壓縮語段題常有字數要求，有整體字數要求，也有每條的字數要求，考生要看清。(2)用語要求在語文考試中，簡答題答案有時在用語(使用某詞語、短語或者句子組織答案)上有嚴格的要求，考生要看清。如語言文字運用中提取關鍵信息類題目，有時命題者對關鍵詞并未要求是兩字詞語還是三字及以上的短語，表明沒有字數要求，但有時會有明確要求。(3)角度要求語文考試簡答題中，命題者會對一些常見的題型做一些角度限制，以顯示與一般題型的區別。若考生不太注意，一律按照原有的答題模式回答，就會落入命題者的設題陷阱。這些限制常出現在閱讀鑒賞題中。(4)技巧要求語文考試中涉及不同的表達技巧時，考生常常會混淆，如表現手法、修辭手法、表達方式、藝術手法、藝術表現等說法。其中藝術表現、藝術手法、藝術特色等都屬于表達技巧的整體要求，包括表現手法、修辭手法、表達方式、語言特色等。考生在解答分析鑒賞藝術特色類題目時一定要從多個層面考慮。表達方式包括記敘(倒敘或插敘等)、描寫、抒情、議論等，表現手法包括虛實結合、正反對比、烘托鋪墊、借景抒情、托物言志等，修辭手法包括比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、反復等。這些都不可混淆。(5)手段要求高考對考生在閱讀和鑒賞的考查要求上有篩選、整合、歸納、概括、分析、鑒賞、探究等，考生一定要看清。篩選只需要從文本中提煉出相關信息即可；整合則要求考生從不同區域提煉出信息后對信息進行加工；歸納與概括屬于同一層面的要求，需要在整合的基礎上用更簡潔的語言概括；分析需要考生在歸納、概括的基礎上結合文本具體內容進行解析；而鑒賞和探究則要帶有考生自己的觀點。這些都屬于不同的要求，馬虎不得。(6)分數要求分值不同，答題要點數量不同。分值越高，賦分點越多。三、準確理解題干中常出現的關鍵詞語的含義1.結合(某句、某聯、某片、畫線句子、上下文、段落、全文、相關情節、有關材料、有關描寫……)“結合”是題干中出現頻率較高的詞語，它是命題者極其用心的提示，告訴我們此題的答案在哪里，回答時必須結合哪里。千萬不能當成司空見慣的詞語而視而不見，更不能因此偷懶。讓你結合到哪兒，你就必須讀到哪兒，答案一定結合到哪兒。如“結合(詩歌)某聯”，答案就在這兩句詩中，可能在上句，也可能在下句，也可能兩句都有；“結合上片”，答案就在上片的每個句子中，很可能一句一個要點。又如“結合畫線句子”，就要用畫線句子中的字、詞回答；“結合某段”，就要摘取段中語句回答；“結合有關情節”，一般出現在小說中，必須找到與問題相關的所有情節。記住：語文考試的答題差距、得分差距多在是否回答“結合”二字上！2.作用“作用”指對事物產生的影響。“有什么作用”也是高考命題中經常用來提問的話語。一般命題的本意往往指積極的影響。如果沒有具體限定對什么產生影響，都是指“在文中的作用”。此類試題的要點往往從兩個方面考慮：一是側重于內容，二是側重于形式。內容上，一方面指在具體語境中作者所要表情達意的要點，另一方面指整個文本要表達的內容要點；形式上，一方面指語言表達所想要達到的藝術效果，另一方面指在結構或行文思路上所產生的影響。總之，審題時要弄清兩點：一是作用的“主體”(段落或句子、表達技巧)，二是作用的“客體”(內容和形式)。詩歌鑒賞中的“作用”題，往往是考查局部在整體中的作用，一般從結構和內容兩個方面賞析其表達效果。分析段落的作用，要明確段落在文中的位置，從結構和內容兩個角度分析，并要結合具體內容。標題的作用，既要分析其固有的作用，又要結合詞句的表達和文本的主題進行闡發。3.好處高考命題所問的“作用”一定特指正面的作用，那么這個“作用”往往就成了“好處”的代名詞。“作用”和“好處”，往往在高考命題中相伴而生。“好處”側重于考查鑒賞評價能力，尤其常出現在鑒賞作品的藝術表現手法和形象內涵及藝術魅力的題目中。思考“好在哪里”，要先明確“哪里”，即從層面與角度進行清楚的定位。準確定位問題，也就能夠明確相應的文本內容，提煉出準確的答案。不要堆砌教條式的術語和僵化的模式來敷衍作答。4.用意“用意”是企圖、意圖的意思。高考試題中經常問“作者的用意”“有什么意圖”“作者為什么要這樣寫”。換句話說，就是要求探究作者的居心，剖析作者的意圖。一般有兩個方面的考慮：一是內容方面，即作者所要表達的情感、思想、觀點、見解等；二是形式方面，即作者為了內容的表達需要，所采用的表現手法、技巧，以求獲得什么樣的效果等。此類試題大體都是針對作者迂曲含蓄表達的“用意”。解題和組織答案時，往往需要結合作者的創作背景和社會、文化背景，以及作者的寫作目的。詩歌中的“用意”，常常側重于描寫意象、塑造人物、引用典故的意圖，常從結構和內容(主旨)方面思考。散文中的“用意”，高考往往側重考查作者運用描寫、抒情等手法的藝術效果或作用。小說中的“用意”，常常側重人物、情節、環境、主題，尤其是創作意圖。5.賞析“賞析”，也是高考中常見的題目要求，也叫“鑒賞”，尤其在詩歌閱讀題目中出現較多。賞析，顧名思義，包含欣賞與分析兩個方面。欣賞，《現代漢語詞典》中解釋為“享受美好的事物，領略其中的情趣”。因此，所謂賞析，是欣賞并分析，即欣賞其藝術技巧，分析其表達效果。6.效果“效果”，《現代漢語詞典》中解釋為“由某種力量、做法或因素產生的結果(多指好的)”。類似于“作用”，是“因果思維”的體現。也是高考命題中常見的詞語之一，尤其是在考查鑒賞評價能力的時候。高考命題多指向具體的語言、語言技巧(修辭)或描寫、抒情、議論時的表達手法。要求能夠說明作者語言運用或寫法上的技巧，具有什么樣的效果，常和“賞析”結合起來進行設問考查。解“效果”題的關鍵是分辨出“因”與“果”，用聯系、全面、辯證的思維進行探究。7.分析“分析”，可以說是高考中最常見的一種提問方式。分析，就是把一件事物、一種現象、一個概念分成較為簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和本質之間的關系(與“綜合”相對)。分析，是在掌握準確信息(篩選信息)的基礎上作出的判斷，是有針對性的，具體的。分析，是一切深入閱讀的基礎，也是高考考查的核心能力之一。近幾年高考中“簡要分析”的出現頻率最高。命題者意為分析要具體，更要簡明扼要，既要篩選信息，又要凝練概括。一體兩面，是思維流程的完整考查。分析，主要針對文本而來，必須結合文本的具體內容、具體章節、具體詞句等。8.哪些“哪些”主要針對答題數量而言，既然是“些”，則答題要點至少有兩個。如果分值高，答題要點要相應增加。它與只答一個的“哪種”相對。四、審好熱點題型——情境試題“情境”一詞在高考評價體系中出現了43次，是新高考的高頻詞。高考評價體系“規定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內容，實現考查要求”。“情境載體”讓考生必須面對具體的情境、真實的問題，而不是僅僅聚焦于放之四海而皆準的知識與技能。語文知識、能力是確定的、可衡量的，但脫離具體情境去測量，很大程度上就是孤立的、瑣碎的知識或者能力，不能解決實際問題，難以成就學生的綜合語文素養。有了情境，考生就需要將已有的知識、能力、經驗整合起來，有針對性地去運用它們解決問題，完成特定的任務。盡管情境是復雜多樣的，我們還是能看出情境試題包含的基本要素：①背景要素，主要表現為人物、場景、事件或引導性材料等；②任務要素，即試題明確要求做的事情或完成的成品，通常試題會規定成品形式和其他限定性要求；③問題要素，在語文學習領域，“問題”可能是或明示或需要再提煉的要求、需要回答的疑問，以及需要解決的麻煩等。就是要審出這三要素。下面就以2023年高考試卷中的情境試題為例加以說明。[示例1]名篇名句默寫——2023年新高考Ⅱ卷第17題(3)小題：小剛在他創作的歷史小說《正氣歌》中寫道：文天祥月下獨步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句“______________________，__________________”。背景：①對象：文天祥。②場景：文天祥月下獨步江邊，景象壯闊。③行為：文天祥吟誦前人的寫景名句。任務：①化身文天祥，完成他要吟誦出的寫景名句。②情境限制：一人——文天祥；一景——江月；一境——壯闊。問題：如何找出滿足上述情境的寫景名句。[示例2]文學類閱讀——2023年新高考Ⅰ卷第9題：讀書小組要為此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。背景：①對象：讀書小組。②事件：討論上文的文學短評寫作，甲、乙兩組各提出了寫作關鍵詞。任務：①以讀書小組成員身份寫出短評思路。②任務支架：任選一組中的關鍵詞。問題：①“未來·回憶·成長”在小說中的含義是什么，它們之間有著怎樣的關系。②“河流”在小說意象中的地位、表現及其內涵是什么。[示例3]語言文字運用——2023年全國甲卷第21題：星球小學邀請你給學生講解成語。請從下列三個成語中任選一個，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點。要求闡釋準確