小學二年級數學《2的乘法口訣》課時教學設計（北京版）

小學二年級數學《2的乘法口訣》課時教學設計（北京版）一、教學內容與背景分析【基礎】本節課是北京版二年級上冊第二單元“表內乘法”中的關鍵起始課。教學內容緊密圍繞“2的乘法口訣”展開，是在學生初步認識了乘法意義，掌握了同數連加與乘法算式之間關系的基礎上進行教學的。它不僅是學生系統學習乘法口訣的起點，更是后續編制3、4、5及更高級乘法口訣的重要基石2。教材編排注重從生活實際情境出發，引導學生經歷“具體情境——同數連加——乘法算式——抽象口訣——應用口訣”的完整建模過程，重在讓學生理解每一句口訣的來源和含義，而非機械記憶。二、學情分析【重要】二年級上學期的學生平均年齡在78歲，正處于由具體形象思維向初步抽象邏輯思維過渡的關鍵期。學生已經能夠熟練進行100以內的加法計算，特別是同數連加，這為學習乘法提供了有力的支撐。在“乘法的初步認識”學習中，學生已經知道“求幾個相同加數的和用乘法計算更簡便”，并能正確讀寫乘法算式。然而，這是學生第一次接觸“口訣”這一抽象化的計算工具，如何將“幾個幾”的現實模型與簡潔的口訣語言建立起內在聯系，是本課必須突破的認知門檻2。此外，學生對“二三得六”這類口訣中前半部分表示乘數、后半部分表示積的結構是陌生的，需要在大量的實物操作和語言對應中逐步建構。三、核心素養導向目標基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》理念，本課著眼于學生核心素養的培育，確立如下教學目標：1.數與運算：在擺一擺、數一數的具體操作活動中，理解2的乘法口訣的來源和意義，掌握口訣的結構規律，能熟練運用2的乘法口訣進行相關的乘法計算，解決簡單的實際問題。【基礎】【高頻考點】2.量感與模型意識：通過“跳格子”“擺筷子”等多種情境，感悟“幾個2相加”的數量關系，建立“2”的直觀模型，并能用乘法口訣對生活中成對出現的物體進行量化表達。3.推理意識：經歷觀察、比較、歸納的數學活動，自主發現2的乘法口訣中積的變化規律（每相鄰兩句口訣相差2），并能運用這一規律進行簡單的推理和記憶，如根據“二五一十”推出“二四得八”。【難點】4.學習興趣與習慣：在“對口令”“開火車”等游戲化活動中，感受數學學習的樂趣，形成積極的學習情感，培養認真傾聽、合作交流和規范書寫的良好學習習慣。四、教學重難點教學重點：理解2的乘法口訣的意義，熟記口訣，并能正確運用口訣求積。【重要】教學難點：經歷2的乘法口訣的編制過程，理解口訣的來源（即“幾個2是多少”），發現口訣的內在規律。五、教學準備1.教具：多媒體PPT課件（含情境動畫、練習游戲）、磁性黑板貼（小圓片、小棒）、彩色粉筆。2.學具：每人20根小棒（或圓片）、課堂練習單。六、教學過程（一）激活經驗，情境導入（預計5分鐘）【基礎】上課伊始，教師通過談話激活學生經驗：“同學們，在學校組織的體育活動周中，二年級的小朋友正在操場上進行隊列表演。看，他們排得多整齊！”（PPT出示情境圖：每排2人，共5排）師：“從這幅圖中，你能發現哪些數學信息？能提出一個用加法計算的數學問題嗎？”預設學生回答：每排有2人，有5排，一共有多少人？師引導列式：2+2+2+2+2=10（人）師追問：“這個加法算式有什么特點？”（引導學生說出：加數都是2，是5個2相加）師繼而引出：“上節課我們知道了，求幾個相同加數的和，可以用更簡便的乘法計算。誰能把這個加法算式改成乘法算式？”（學生口答：2×5=10或5×2=10）師小結并設疑：“計算2×5等于幾，我們剛才用加法算出來是10。但如果沒有加法算式，有沒有更快捷的方法呢？其實，我們的古人早就找到了一種‘法寶’，叫做——乘法口訣。今天，我們就一起來學習第一組口訣：2的乘法口訣。”（板書課題：2的乘法口訣）【重要】（二）操作探究，編制口訣（預計18分鐘）【核心環節】【難點突破】1.初步感知，編制前兩句。師在黑板左側貼出一行小圓片（2個）：“這是1行，有幾個小圓片？”生：2個。師：“1個2，用乘法算式怎么表示？”（板書：1×2=22×1=2）師：“為了記住這個算式，古人把它編成了一句口訣。1個2是2，為了讀起來順口，我們把‘一’和‘二’放在前面，把得數放在最后，就讀作‘一二得二’。”（板書口訣：一二得二）領讀兩遍。師再貼出第二行小圓片（同樣是2個）：“現在一共有幾行？是幾個幾？”生：2行，是2個2。師：“2個2相加，乘法算式是？”（板書：2×2=4）師：“你能仿照‘一二得二’的樣子，給這個算式也編一句口訣嗎？”引導學生編出：二二得四。（板書：二二得四）2.動手操作，自主編制。【重要】師：“剛才我們通過擺一擺，編出了一二得二、二二得四這兩句口訣。如果老師再增加一行，是幾個2？算式和口訣又該怎么編呢？”任務驅動：請同學們拿出自己的小棒，以小組為單位，按照表格要求（PPT出示表格：行數、幾個幾、加法算式、乘法算式、口訣），分別擺出3行、4行、5行、6行、7行、8行、9行的小棒。每擺出一種，就在小組內互相說一說，并把相應的乘法算式和口訣記錄在練習單上。（學生分組操作，教師巡視指導，重點關注學生對“幾個幾”與算式、口訣之間的對應關系。對于能力較強的學生，鼓勵他們繼續探索7行、8行、9行的情況。）3.匯報交流，形成體系。操作結束后，教師組織全班匯報交流，按順序呈現學生的編制成果。隨著學生匯報，教師相機在黑板上板書：3行：3個23×2=62×3=6口訣：二三得六4行：4個24×2=82×4=8口訣：二四得八5行：5個25×2=102×5=10口訣：二五一十【注意：此處強調“一十”的寫法，因為10是兩位數，口訣中不加“得”字】6行：6個26×2=122×6=12口訣：二六十二7行：7個27×2=142×7=14口訣：二七十四8行：8個28×2=162×8=16口訣：二八十六9行：9個29×2=182×9=18口訣：二九十八至此，黑板上形成完整的2的乘法口訣表。4.觀察比較，發現規律。【難點】師：“請大家仔細觀察我們辛辛苦苦編制出來的這9句口訣，看看它們有什么共同的特點？或者你發現了什么有趣的規律？”組織學生在小組內討論后，全班交流：預設1：口訣的第一個字是從“一”到“九”（或者都是數字）。預設2：口訣的第二個字都是“二”。（師揭示：這就告訴我們，這些口訣都是用來計算和“2”有關的乘法。）預設3：口訣的得數，后一句比前一句多2。（師追問：為什么是多2？引導學生理解：因為每多一行，就多了一個2，所以積就增加2。）預設4：有些口訣的得數是一位數，有些是兩位數。師小結：大家發現的規律都非常棒。正是因為這些規律，我們不需要死記硬背，如果不小心忘了“二六”是多少，我們可以通過“二五”的10再加上一個2，或者“二七”的14減去一個2，就能推算出來。這就是數學的邏輯推理。【重要】（三）分層練習，深化理解（預計12分鐘）1.基礎練習：口訣補全與對號入座。【高頻考點】PPT出示不完整口訣，讓學生搶答補充。（）得二二二（）二五（）二七（）（）十八完成練習單上“連一連”題目：將乘法算式與對應的口訣連線。2×42×73×22×9二七十四二九十八二四得八二三得六2.核心練習：看口訣說算式。【重要】師：“剛才我們通過算式找口訣，現在反過來，看到口訣，你能想到哪些乘法算式？”教師出示口訣卡片（如“二六十二”），學生口答：2×6=12，6×2=12。特別強調“二二得四”只能說出一個乘法算式（2×2=4），因為兩個乘數相同。3.綜合應用：解決問題。PPT出示例題：“學校食堂師傅正在準備餐具，每人需要一雙筷子。今天有8個小朋友在食堂用餐，一共需要準備多少根筷子？”師引導學生分析：“一雙筷子是幾根？8個小朋友，就是求幾個幾？”（求8個2是多少）學生獨立列式解答：2×8=16（根）或8×2=16（根），并說出應用的乘法口訣（二八十六）。【高頻考點】4.游戲拓展：對口令。【熱點】師生互動：教師說口訣前半句（如“二六”），學生快速接后半句（“十二”）。生生互動：同桌兩人一組，一人說算式，另一人說出對應的口訣。（四）課堂總結，梳理提升（預計5分鐘）師：“這節課我們一起玩了擺小棒，編口訣，玩游戲，大家學得開心嗎？誰能來說說，這節課你都有哪些收獲？”引導學生從知識（學會了2的乘法口訣）、方法（通過擺一擺、加一加來編口訣）、情感（和同學合作很快樂）等角度進行總結。師最后提升：“2的乘法口訣是我們學習乘法口訣的第一站，它就像是一把鑰匙，為我們打開了通往神奇乘法世界的大門。只要掌握了編口訣、找規律的方法，以后學習3、4、5的乘法口訣，我們就能自己搞定，成為學習的小主人！”七、板書設計2的乘法口訣1個21×2=22×1=2一二得二2個22×2=4二二得四3個22×3=63×2=6二三得六4個22×4=84×2=8二四得八5個22×5=105×2=10二五一十6個22×6=126×2=12二六十二7個22×7=147×2=14二七十四8個22×8=168×2=16二八十六9個22×9=189×2=18二九十八（規律：每相鄰兩句口訣的積相差2）八、教學反思與預設本節課的設計核心在于將“機械記憶”轉化為“意義建構”。通過創設“隊列表演”和“擺小棒”的情境，將抽象的數學知識附著于具體的操作活動之上，讓學生在“做數學”的過程中體驗知識的生成過程。在教學策略上，采用“扶—放—收”的原則：前兩句口訣教師帶著編，中間幾句學生自主探索編，最后通過