小學(xué)音樂作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

【摘要】在小學(xué)音樂教學(xué)中，創(chuàng)新設(shè)計的音樂作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，讓其在內(nèi)涵豐富、形式多樣的音樂實踐作業(yè)中提高審美意識和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。在這一過程中，教師可以更加深入地了解學(xué)生的個性特點和音樂潛能，從而因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。文章深入探討小學(xué)音樂教學(xué)中音樂作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的有效策略，以期為小學(xué)音樂教學(xué)提供新思路。【關(guān)鍵詞】音樂作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計；小學(xué)教學(xué)隨著教育改革的逐漸深入，傳統(tǒng)音樂作業(yè)往往難以滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，探索音樂作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。音樂作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計是指利用新穎有趣且內(nèi)涵豐富的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)和審美能力。這類作業(yè)能夠打破傳統(tǒng)作業(yè)的局限，有效增強音樂作業(yè)的趣味性和互動性，讓學(xué)生在完成多樣化作業(yè)的過程中，感受音樂的魅力，提高綜合素質(zhì)。本文深入闡述在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新音樂作業(yè)設(shè)計的重要意義及有效策略。一、小學(xué)音樂教學(xué)中音樂作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的意義（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的音樂作業(yè)往往側(cè)重于機械的理論知識學(xué)習(xí)和技能練習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。創(chuàng)新設(shè)計的音樂作業(yè)則更加注重學(xué)生的參與度和積極性，通過在作業(yè)中融入游戲、競賽、創(chuàng)編等趣味元素，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受音樂的魅力和樂趣，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）提高審美情趣創(chuàng)新設(shè)計的音樂作業(yè)為學(xué)生提供了一個探索和欣賞不同藝術(shù)風(fēng)格、不同情感體現(xiàn)的音樂作品的平臺。學(xué)生在接觸這些優(yōu)秀作品的過程中，能夠提升審美情趣，逐漸形成自己的音樂品位和審美標(biāo)準(zhǔn)。這些音樂素養(yǎng)的形成可以幫助學(xué)生更好地欣賞音樂作品，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，豐富學(xué)生的精神世界。（三）彰顯學(xué)生個性教師在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，而創(chuàng)新設(shè)計的音樂作業(yè)則強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探索。主體的轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠幫助教師逐步探索出符合學(xué)生特點和發(fā)展需求的音樂教學(xué)模式，進(jìn)行個性化教學(xué)。二、小學(xué)音樂教學(xué)中音樂作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略（一）趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在進(jìn)行小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計時，教師可以巧妙地融入趣味游戲元素，讓學(xué)生在歡樂的游戲中潛移默化地掌握音樂知識和技能。這樣的創(chuàng)新設(shè)計不僅可以使音樂作業(yè)變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的魅力，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)［1］。以蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊第三單元“校園節(jié)拍”為例。教師可以設(shè)計“音樂接龍”趣味游戲，學(xué)生順利完成游戲任務(wù)即可視為圓滿完成音樂作業(yè)。該游戲共分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)為歌詞接龍，第二個環(huán)節(jié)為節(jié)奏接龍。教師需要在課前將該單元中《拍皮球》《兒童在游戲》《溜冰圓舞曲》等歌曲進(jìn)行分段剪輯，可以將每一句歌詞剪成一個片段，也可以按照節(jié)奏進(jìn)行剪輯，并對剪輯后的片段進(jìn)行編號。教學(xué)開始后，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹游戲規(guī)則：“同學(xué)們，今天我們來玩一個音樂接龍的游戲。老師已經(jīng)提前將‘校園節(jié)拍’這一單元中的三首歌曲進(jìn)行了分段剪輯，我們將按照座位順序，從第一個學(xué)生開始搖號，老師將播放該數(shù)字對應(yīng)的音樂片段，第二個學(xué)生則需要流利且有節(jié)奏地唱出下一個片段，以此類推。首先，我們開始游戲的第一個環(huán)節(jié)，歌詞接龍，請第一名同學(xué)開始搖號，第二名同學(xué)做好游戲準(zhǔn)備哦！”隨著多媒體投影上的數(shù)字持續(xù)滾動，游戲氣氛越發(fā)緊張，一聲清脆的叫停聲打破了這一氛圍，投影上的數(shù)字停在了“5”上。教師點開了對應(yīng)的音樂片段，音響中傳來了“我拍拍”這樣一句歌詞，這是《拍皮球》曲目中的片段。第二名學(xué)生在短暫思考后，信心滿滿地接唱“大家玩得多愉快”，順利完成了游戲接龍任務(wù)。在“歌詞接龍”游戲中，學(xué)生進(jìn)一步深化了對曲目歌詞的記憶，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了潛移默化的提升。游戲的第二個環(huán)節(jié)為“節(jié)奏接龍”，需要學(xué)生在已知節(jié)奏的基礎(chǔ)上，用手或腳拍打出下一段節(jié)奏。有的學(xué)生搖到了數(shù)字“9”，這對應(yīng)著《拍皮球》中“3666”這一小節(jié)，學(xué)生需要迅速思考，并拍打出“3555”這一小節(jié)的節(jié)奏。這不僅要求學(xué)生牢記整首曲目的節(jié)奏并能夠快速反應(yīng)，還要求學(xué)生調(diào)動多感官參與游戲，以順利進(jìn)行演奏。將音樂作業(yè)與趣味游戲有機結(jié)合，可以使音樂作業(yè)變得生動有趣。這樣的創(chuàng)新作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對音樂知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，使其愉快地完成作業(yè)。（二）云上競賽，搭建互動舞臺在進(jìn)行小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，開展云上音樂競賽，為學(xué)生提供展示自我的廣闊舞臺。這種創(chuàng)新設(shè)計打破了時間和空間的限制，讓音樂作業(yè)更加靈活多樣，同時能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［2］。以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第三單元“百靈鳥的歌”為例。教師設(shè)計創(chuàng)新性的互聯(lián)網(wǎng)音樂競賽作業(yè)。學(xué)生需要從該單元中的《對鳥》《叫我唱歌我唱歌》《頑皮的小杜鵑》等曲目中，選擇一首或幾首歌曲進(jìn)行演唱，并錄制相應(yīng)的視頻，精心剪輯后上傳至開放式平臺。大部分學(xué)生選擇組隊完成作業(yè)，明確分工，各司其職。對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)頗有研究的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備各種錄音設(shè)備及后期剪輯所需軟件；唱歌好的學(xué)生則主動承擔(dān)主唱一職，負(fù)責(zé)歌曲的主要演唱部分；對各類樂器都有涉獵的學(xué)生則充當(dāng)團(tuán)隊中的演奏家，為歌曲提供節(jié)奏、旋律上的支持。有的小組選擇了《叫我唱歌我唱歌》這首歌曲進(jìn)行演唱。該曲目非常考驗學(xué)生的對唱技巧。因此，在演唱前，小組成員根據(jù)每個人的嗓音特色分成兩個聲部，聲音洪亮而干脆的學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)唱，而聲音柔和且富有磁性的學(xué)生則負(fù)責(zé)合唱。在錄制時，小組成員需要簡要介紹團(tuán)隊信息和選擇的曲目。在正式演唱的過程中，各小組可以設(shè)計一些簡單的舞蹈或動作以增強觀賞性。比如，負(fù)責(zé)領(lǐng)唱的學(xué)生在演唱“叫我唱歌”“新打剪刀”等歌詞時，可以有力地?fù)]動手臂；負(fù)責(zé)合唱的學(xué)生在演唱“我唱歌”“才開口”等歌詞時，可以將雙手放在嘴巴兩側(cè)，做出喊話的動作。這些簡單的舞蹈動作的加入可以幫助學(xué)生切身體會歌詞中蘊含的豐富情感。在剪輯完視頻后，教師可以組織學(xué)生將視頻統(tǒng)一上傳至“釘釘”或?qū)W校官網(wǎng)中的“音樂比賽”欄目，供所有師生及家長瀏覽。所有學(xué)生、家長及教師均可以從音準(zhǔn)節(jié)奏、情感表達(dá)、舞臺表現(xiàn)等方面對作品進(jìn)行評價，并為自己喜歡的作品投票。在投票結(jié)束后，教師可以根據(jù)得票情況評選出“最佳個人獎”“最佳團(tuán)隊獎”等獎項，給予學(xué)生正向反饋。在線上報名、作品提交、觀眾投票等云上競賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在任何場合、任何時間完成音樂作業(yè)，并參與到激烈的競賽中。這有助于激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情，促使他們在音樂道路上不斷進(jìn)步。（三）歌曲創(chuàng)作，激發(fā)無限創(chuàng)意鼓勵學(xué)生通過重新填詞、改編旋律、融合曲風(fēng)等方式對音樂作品進(jìn)行創(chuàng)意改編，是小學(xué)音樂作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的重要方向。這種作業(yè)形式不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以使他們在深入理解原作的同時，融入個人風(fēng)格與情感創(chuàng)造作品，實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的雙重飛躍［3］。以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊第三單元“四季放歌”為例。教師可以設(shè)計以“我心中的四季”為主題的歌曲創(chuàng)作作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以為學(xué)生播放一段描述四季的動畫短片，并將該單元中的《四季歌》這一曲目作為短片的背景音樂。在觀看完短片后，教師可以適時提出本節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容：“觀看完這個短片，相信同學(xué)們都對四季更替產(chǎn)生了獨特的感受，就讓我們將這豐富的情感融入歌曲中。大家可以基于《四季歌》這一曲目的旋律，重新填詞，創(chuàng)作出一首屬于自己的四季歌。”由于整首歌曲的創(chuàng)作難度較大，教師可以將歌曲分為春、夏、秋、冬四個小節(jié)，讓學(xué)生組成四個小組，每組選擇一個季節(jié)主題。為了幫助學(xué)生完成歌曲創(chuàng)作作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、搜集材料等方式，收集與主題相關(guān)的資料。比如，選擇春天的小組可以搜索花朵、嫩苗、細(xì)雨等關(guān)鍵詞，選擇夏天的小組可以搜索驕陽、蟬鳴、荷塘等關(guān)鍵詞，選擇秋天的小組可以搜索落葉等關(guān)鍵詞，選擇冬天的小組可以搜索雪花等關(guān)鍵詞。此外，學(xué)生還可以整理與四季有關(guān)的詩詞、故事、傳說等，為歌曲創(chuàng)作積累素材。基于學(xué)生收集到的素材，教師可以帶領(lǐng)各組學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)作。比如，《四季歌》的前四句為一個小節(jié)，描述了春天的景色，該小節(jié)旋律輕快，負(fù)責(zé)春天的小組需要用描述春天景色和氛圍的語句進(jìn)行填詞。后四句的旋律較為熱烈，描述了夏天的景色，負(fù)責(zé)夏天的小組要用屬于夏天的詞匯進(jìn)行填詞。在創(chuàng)作的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生邊填詞邊嘗試按照旋律哼唱，從而不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在全班學(xué)生的共同努力下，一首將四季變換和每個季節(jié)的獨特魅力展現(xiàn)得淋漓盡致的《四季歌》誕生了。創(chuàng)意改編這一音樂作業(yè)形式，不僅能夠讓學(xué)生加深對音樂作品的理解和感悟，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，有助于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中找到自我表達(dá)的方式，形成獨特的音樂風(fēng)格。（四）學(xué)科融合，拓寬音樂視野在小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計中，教師可以將音樂學(xué)科與語文、歷史、美術(shù)等其他學(xué)科有機結(jié)合，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的拓展應(yīng)用［4］。通過跨學(xué)科融合，學(xué)生可以在音樂的韻律中感知數(shù)學(xué)的節(jié)奏美、語文的詩意美、美術(shù)的色彩美等多重元素，了解音樂與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。以蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊第八單元“豐年喜雪”為例。教師可以巧妙地將音樂與美術(shù)學(xué)科有機結(jié)合，設(shè)計“豐年喜雪，繪聲繪色”的跨學(xué)科音樂作業(yè)。在教學(xué)開始時，教師需要提前分發(fā)彩筆、繪畫紙等教學(xué)用具，并引入本節(jié)課的主題：“同學(xué)們，在這節(jié)課中，老師將帶領(lǐng)大家一起回顧‘豐年喜雪’這一單元的樂曲，并完成相應(yīng)的音樂作業(yè)。同學(xué)們肯定會好奇，為什么音樂課會發(fā)彩筆、畫紙這些美術(shù)課才需要的東西呢？那是因為這節(jié)課的作業(yè)需要同學(xué)們在歌曲的引領(lǐng)下，感受歌詞描繪的場景，充分發(fā)揮想象力，將腦海中呈現(xiàn)的景色畫下來。我們看看哪個同學(xué)畫的最好看！”學(xué)生對這種創(chuàng)新型的音樂作業(yè)形式感到新奇，全身心地投入音樂課堂中。教師演奏《小雪花》這一曲目，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨歌曲節(jié)奏拍手，感受二拍子和三拍子的節(jié)拍規(guī)律。在演奏結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生嘗試用畫筆將曲目中蘊含的元素畫下來。有的學(xué)生用灰色的彩筆畫了一幅描繪漫天雪花飄落的畫，每一片雪花都有著六個像小花瓣一樣的尖角，棱角分明。還有的學(xué)生以黃色為主色調(diào)，描繪在陽光的照耀下晶瑩剔透、閃閃發(fā)光的雪花。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《過新年》《堆雪人》等曲目，激發(fā)學(xué)生繪畫的靈感。在《過新年》的音樂中，學(xué)生們體會到了歌曲中洋溢著的喜慶，描繪了紅艷艷的春聯(lián)和福字、放鞭炮的孩童們、熱鬧的舞龍舞獅表演，畫面溫馨而喜慶。在《堆雪人》的音樂中，學(xué)生靈活運用畫筆，描繪了一個銀裝素裹的世界，一個個用蘿卜作鼻子、用紐扣作眼睛的圓滾滾的小雪人躍然紙上。在完成創(chuàng)新作業(yè)的過程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了“豐年喜雪”這一單元樂曲的節(jié)奏和旋律，深入體會