第21課《莊子二則》課件(共55張課件)2023-2024學年統編版語文八年級下冊

《莊子》二則第六單元第1課時課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究莊周夢蝶有一天，莊周夢見自己變成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快樂，悠然自得，不知道自己是莊周。突然夢醒了，卻是僵臥在床的莊周。不知是莊周做夢變成了蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢變成了莊周？接下來，讓我們通過學習莊周的兩篇小短文，進一步走進這個浪漫瑰麗的世界。浪漫富有想象力學習目標課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究1.了解莊子生平及其思想主張，了解《莊子》的有關知識。2.借助注釋和工具書疏通文意，理解全篇內容，積累重點文言字詞。3.欣賞《北冥有魚》中雄偉瑰麗的想象。本節重點本節重點課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究名周，戰國時期思想家、哲學家，道家學派代表人物之一；老子哲學思想的繼承者和發展者，與老子并稱“老莊”。莊子（約前369—前286）作者簡介基本信息一切順其自然，“安時而處順”“知其無可奈何而安之若命”“清靜無為”；政治上主張“無為而治”。生活態度作品介紹課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究

又名《南華經》，是莊子及其后學所著道家經文，與《老子》《周易》合稱“三玄”。基本信息現存篇目文體特點今存33篇，包括內篇7篇、外篇15篇和雜篇11篇。其文想象奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術風格，不僅有很高的哲學成就，對后世的文學、審美發展也有著深遠的影響。《莊子》背景介紹課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究莊子生活在社會矛盾極其復雜的亂世。戰國時，諸侯征戰不已，暴君佞臣殺人如麻，他的志向抱負在現實中不可能實現，無法獲得生命的自由。于是，他以追求精神上的自由來逃避紛亂的現實，希望在精神上天馬行空、無所羈絆，讓精神的生活去解放作為形體的生命，

從而達到物我兩忘、超然物外的絕對自

由。正是在這種情況下，他寫出了苦

悶心靈的追求之歌《逍遙游》。課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究北冥有魚其名為鯤海運則將徙于南冥míngkūnxǐ字詞正音自由朗讀課文，注意讀準字音、讀出停頓。詩文朗讀摶扶搖而上者九萬里tuán其正色邪yé課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究給下列句子正確劃分節奏。節奏劃分自由朗讀課文，注意讀準字音、讀出停頓。詩文朗讀其翼若垂天之云海運則將徙于南冥摶扶搖而上者九萬里去以六月息者也生物之以息相吹也其遠而無所至極邪其視下也，亦若是則已矣/////////問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入本文是《逍遙游》的開頭部分，濃墨重彩地描繪了一幅鯤變成大鵬，大鵬扶搖直上九萬里，從北海飛往南海的壯麗圖景，想象奇幻，構思巧妙。自由朗讀課文，圈畫出自己不理解的字詞。查看注釋或工具書，在圈畫的字詞旁寫上其意思。結合課下注釋和前后文，逐句梳理文意。你能借助注釋和工具書，把這篇文章變成白話文，讓更多人體會這美妙的場景嗎？自主探究過程安排問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入探究任務問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。北海。懸掛在天空的云。振奮，這里指用力鼓動翅膀。成果展示北海有一條魚，它的名字叫鯤。鯤體積巨大，不知道有幾千里；鯤變化為鳥，它的名字叫鵬。鵬的脊背，不知道長幾千里；當它奮起而飛的時候，那展開的雙翅就像懸掛在天空的云。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入是鳥也，海運則將徙于南冥。南冥者，天池也。《齊諧》者，志怪者也。《諧》之言曰：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”海水運動。天然形成的水池。乘著旋風盤旋飛至九萬里的高空。摶，盤旋飛翔。扶搖，旋風。記載怪異的事物。志，記載。擊水，拍打水面。憑借著六月的大風離開。去，離開。息，氣息，這里指風。南海。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入是鳥也，海運則將徙于南冥。南冥者，天池也。《齊諧》者，志怪者也。《諧》之言曰：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”這只鵬鳥啊，海水運動時將要飛到南海去。這南海是個天然形成的水池。《齊諧》是一部專門記載怪異事物的書。這本書上記載說：“鵬鳥遷徙到南方的大海之時，翅膀擊水而行，激起的波濤浪花有三千里，它乘著旋風盤旋飛至九萬里的高空，它離開北海是憑借著六月的大風。”問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。天色湛藍，是它真正的顏色嗎？還是因為天空高遠而看不到盡頭呢？其，表示選擇。山野中的霧氣，空氣中的塵埃，都是生物用氣息吹拂的結果。野馬，山野中的霧氣，奔騰如野馬。大鵬從天空往下看。其，代大鵬。也不過像人在地面上看天一樣罷了。是，這樣。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。山野中的霧氣，空氣中的塵埃，都是生物用氣息吹拂的結果。天色湛藍，是它真正的顏色嗎？還是因為天空高遠而看不到盡頭呢？大鵬在天空往下看，也不過像人在地面上看天一樣罷了。合作探究自主閱讀并思考：這篇小短文可以分為幾層？鯤鵬的形象又是怎樣的呢？小組討論，統一看法。選派一位代表在班級中說出你們觀點，在班級內分享交流。探究方法問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入探究任務自由誦讀《北冥有魚》，說說文中講了哪幾層意思，并概括鯤鵬的形象。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入成果展示北冥有魚，……其翼若垂天之云。壹概括鯤鵬形體寫北冥之魚由鯤到鵬的變化：鯤、鵬形體之大，氣象之宏，令人瞠目。是鳥也，……生物之以息相吹也。貳仰視鯤鵬飛南冥引用《齊諧》之言，寫大鵬遷徙南冥的氣勢——乘風而起，擊水三千，扶搖九萬。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入天之蒼蒼，……亦若是則已矣。叁想象高空俯視情景作者仰觀蒼天，擬想大鵬俯瞰大地，抒發了一種天地渾茫的感慨。碩大無比力大無窮志存高遠善借長風合作探究自主閱讀并找出文中所涉及的事物，想一想，這些事物都說明了什么呢？小組討論，統一看法。選派一位代表在班級中說出你們觀點，在班級內分享交流。過程安排問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入探究任務莊子的作品往往借助寓言故事說理，使文章活潑生動，寓意雋永，感染力強。那么，本文借助鯤鵬的寓言說明了什么道理呢？由此說明世間萬物都需借助外力才能活動的道理。因此大鵬也好，野馬、塵埃也罷，看似逍遙，其實并沒有達到真正的逍遙。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入成果展示鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。鯤鵬可高飛九萬里，能從北海飛到南海，但必須借助“海運”“扶搖”。野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。“野馬”“塵埃”的運動也必須依靠氣息，是生物以息相吹的結果。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入天之蒼蒼,其正色邪？其遠而無所至極邪？說明人對事物的認識是在局限的。說明任何事物的存在都是依附于一定的條件，它們的活動都有所憑借。道理待萬物皆有所問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入《北冥有魚》展現了作者雄偉瑰麗的想象和對精神自由的追求。說明了世間萬物無論大小，都受到不同的限制，處于不同的束縛之中。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入古今異義怒憤怒，形容氣勢很盛。今義振奮，這里指用力鼓動翅膀。古義海運泛指海上運輸。今義海水運動。古義天池高山湖泊名。今義天然形成的水池。古義怒而飛海運則將徙于南冥南冥者，天池也文言積累方法點撥問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入一詞多義息去以六月息者也生物之以息相吹也（大風）（氣息）以去以六月息者也生物之以息相吹也（憑借）（用）通假字北冥有魚“冥”同“溟”，海。冥其正色邪邪“邪”同“耶”，表示疑問語氣。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入拓展閱讀李白一生常以大鵬自比，下面這首《上李邕》，是他寫給當時德高望重的名士、北海太守李邕的。結合注釋，并查閱工具書，說說詩人借助大鵬的形象表達了怎樣的情感。上李邕李白大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水。世人見我恒殊調，見余大言皆冷笑。宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少。指孔子。李白用詩的語言，描述了《莊子》中的大鵬形象。他借助這一形象，表達了一飛沖天、一鳴驚人的高遠志向，以及不被世俗認同的傷感，并希望得到像李邕這樣的名士的賞識與引薦。課堂演練問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入反復誦讀本文，嘗試背誦，兩兩一組，互相誦讀并點評。搜集相關資料，在詩詞、小說等各種文學作品中尋找《逍遙游》中的大鵬形象。課后作業問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入三山巨鰲涌，萬里大鵬飛。——李嶠九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。——李清照《漁家傲》自信人生二百年，會當水擊三千里。——毛澤東《西游記》中獅駝國的大鵬金翅雕給唐僧師徒造成了極大的麻煩；《說岳全傳》中稱抗金名將岳飛（字鵬舉）是大鵬轉世；詩詞小說成語電影鯤鵬展翅、鵬程萬里、扶搖直上《大魚海棠》再見《莊子》二則第六單元第2課時課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究莊子君子之交淡若水，小人之交甘若醴。君子之間的交往像水一樣平淡、純凈，情誼才能地久天長。莊子一生中就有這樣一個朋友，他們思想觀點不同，追求不同，可是他們都有極強的辯論思維和極好的辯論口才，他們經常會為天地魚蟲草木進行辯論，每一次辯論都是友誼的升華。莊子的這個朋友，就是惠子。這一天，他們在濠水的橋上游玩，又展開了一場辯論，讓我們一起走進課文，去聆聽這一場經典的辯論比賽。學習目標課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究1.借助注釋和工具書疏通文意，理解全篇內容，積累重點文言字詞。2.欣賞《莊子與惠子游于濠梁之上》中機智巧妙的論辯和莊子“以我觀物”的心境。本節重點本節難點課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究名施，戰國中期宋國（今河南商丘）人。惠子（約前390—前317）人物簡介基本信息是合縱抗秦的最主要的組織人和支持者。他主張魏國、齊國和楚國聯合起來對抗秦國，并建議齊、魏互尊為王。生平主張身份地位著名的政治家、哲學家，名家學派的開山鼻祖和主要代表人物；也是文哲大師莊子的至交好友。背景介紹課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究莊子這般曠達的心境，視富貴榮華有如敝屣，要想找到一兩個知己，確是不容易。平常能夠談得來的朋友，除了惠子之外，恐怕不會再有其他的人了，他們都好辯論，辯論犀利無比；他們亦很博學，對于探討知識有濃厚的熱誠。惠子喜歡倚在樹底下高談闊論，疲倦的時候，就據琴而臥，這種態度莊子是看不慣的，但他也常被惠子拉去梧

桐樹下談談學問，或往田野上散步。一個歷史上最

有名的辯論，便是在他們散步時引起的……課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入問題探究朗讀檢測莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。”(tiáo)(háo)朗讀課文，注意讀準字音、讀出停頓。自由朗讀課文，圈畫出自己不理解的字詞。查看注釋或工具書，在圈畫的字詞旁寫上其意思。結合課下注釋和前后文，逐句梳理文意。你能借助注釋和工具書，把這篇文章變成白話文，讓更多人明白這場辯論的前因后果嗎？自主探究過程安排問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入探究任務問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”濠水上的橋。追溯話題本原。循，追溯。完全，完備。一種白色小魚。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”惠施說：“你不是魚，怎么知道魚的快樂？”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂？”惠施說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是完全可以肯定的了！”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的啊。”合作探究學生大聲自由朗讀，并根據文意揣摩朗讀的情感。學生代表范讀，其他學生評價。教師總結并范讀，最后全班分兩組分角色齊讀。探究方法問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入探究任務兩兩合作，分角色朗讀課文，讀準字音和停頓的同時，讀出相應的情感。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入成果展示莊

子惠子鰷魚出游從容，是魚之樂也。子非魚，安知魚之樂？語速要慢，要讀出莊子悠然自得的、愉悅的語氣。是無疑而問，顯然惠子認定莊子不可能知道“魚樂”，因此要讀出惠子問中帶著肯定，甚至是有意刁難的、咄咄逼人的語氣。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入莊

子惠子子非我，安知我不知魚之樂？我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！莊子不正面回答，而是以問對問，要讀出莊子針鋒相對但又從容不迫的語氣。前半句是一個讓步，后半句則以莊子的邏輯發起氣勢洶洶的反攻，最后的“全矣”則表現出一種勝券在握的得意。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入莊

子請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。莊子依然不正面回答，而是將辯論拖回原點，然后巧妙地偷換概念，一擊制勝，語氣依然是緩和、冷靜、從容。莊

子惠子攻擊性比較明顯步步緊逼的語氣正與他對于事理本原的尋根究底相契合從容不迫地巧妙應對悠然、從容的語氣則是他能夠感知到“魚樂”的重要原因合作探究自主閱讀，尤其細讀人物的語言，想一想兩人的辯論是如何一步步進行下去的，最后又是誰勝利。小組討論，統一看法。選派一位代表在班級中說出你們觀點，在班級內分享交流。過程安排問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入探究任務莊子與惠子的辯論十分巧妙，嘗試說說巧妙在哪里，這場辯論究竟是誰更勝一籌呢？問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入成果展示主題：莊子是否知道魚的快樂？辯論正方：莊子一句不經意的感嘆——“鰷魚出游從容，是魚之樂也”。反方：惠子惠子質問“子非魚，安知魚之樂”。莊子以“子非我，安知我不知魚之樂”這樣的反問擺脫被動，暫時化解“危機”。惠子又以退為進，承認“我非子，固不知子矣”，進而又強調“子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣”，把莊子逼到了更為尷尬的境地。莊子只好返回爭論的起點偷換概念，在一個“安”字上做文章。惠子的本意是問莊子“如何知道魚之樂”，卻被莊子故意理解為“在哪里知道魚之樂”，于是莊子答以“我知之濠上也”，論辯至此戛然而止。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入誰更勝一籌？辯論從故事本身來看，莊子占了上風。結尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發難化解了；此外，從故事講述者的角度出發，莊子也是贏家，因為莊子“結辯”之后惠子沒有再說話，自然是認輸的表現。不過也應該看到，這個故事是莊子的后學記述的，莊子占上風也是理所當然——《莊子》中所載莊子與惠子辯論，幾乎都是以莊子獲勝而告終。

莊子更勝一籌問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入誰更勝一籌？辯論跳出故事本身，從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規則的，所以說，惠子才是勝者。

惠子更勝一籌從邏輯上看，莊子也有贏的機會，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機。惠子最初的發問是這樣的：“子非魚，安知魚之樂？”這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子“非魚”。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚快樂。

莊子更勝一籌問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業課程導入結合短文，嘗試分析莊子為什么說他知道“魚之樂”而惠子卻很難認同呢？教師點撥惠子惠子是名家，好辯，對于事物更多是一種尋根究底