小學六年級英語 Unit 4 Then and now Part A 教學設計

小學六年級英語Unit4ThenandnowPartA教學設計一、指導思想與理論依據本節課嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》所倡導的核心素養導向，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。教學設計以“過去與現在”為主題，深挖語篇育人價值，踐行英語學習活動觀。通過整合語言知識學習、語言技能訓練、思維品質發展和文化意識建構，力求實現學科育人的目標。教學中注重“教學評”一體化設計，將形成性評價貫穿于教學全過程，確保教學目標、學習活動與效果評價的高度一致性，引導學生成為課堂的主體和自身學習的建構者1。二、教材與學情分析（一）教材分析...課時為PEP（三年級起點）六年級下冊Unit4Thenandnow的第一課時，包含Let‘stry和Let’stalk兩個板塊。本單元的主題屬于“人與自我”及“人與社會”范疇，圍繞“變化”這一核心概念展開。PartA的對話語篇通過Mike和陳潔參觀學校老照片展的情景，引出對學校過去與現在狀況的討論，核心句型為“Therewas/were(no)...”。該語篇不僅承載了一般過去時與一般現在時的對比功能，更重要的是引導學生感知環境與生活的變化，為后續討論個人成長與社會進步奠定主題基調36。作為單元開篇，本課時的成敗直接關系到整個單元主題意義的建構和語言基礎的夯實。（二）學情分析are...：學生在五年級上冊已學習過“Therebe”句型的一般現在時用法（Thereis/are...），并掌握了學校功能室（library,puterroom,musicroom等）的相關詞匯。同時，通過六年級上冊及下冊前三個單元的學習，學生對一般過去時的基本概念和動詞過去式變化已有初步接觸，如“was/were”的用法6。這為本課時學習“Therewas/were”結構表達過去存在提供了良好的知識生長點。生活經驗：六年級學生即將畢業，對母校有著深厚的情感，同時也對自己六年來的成長變化有著直觀感受。他們對校園的一草一木非常熟悉，容易對談論學校變化產生情感共鳴和表達欲望。認知特點：該年齡段學生具備一定的邏輯思維能力和抽象概括能力，能夠通過觀察、對比發現事物變化的規律。然而，在英語表達中，他們容易混淆“therebe”在不同時態下的運用，尤其是在否定句中“no”的正確搭配以及并列否定時“or”的使用，需要教師在真實語境中引導辨析和強化操練。三、教學目標基于核心素養的課程理念，制定如下課時教學目標：（一）語言能力目標學生能夠聽、說、認讀核心詞匯：then,now,library,...in...r,Internet,star等；能夠理解并運用核心句型“Therewas/were(no)...in...time.”描述過去的狀態，并能運用“Thereis/are...”對比描述現在的狀態；能理解“oneday,lookitup,ontheInternet”等短語的含義并在語境中初步運用【基礎】。（二）文化意識目標通過對比學校今昔變化，感受國家教育事業的飛速發展和社會進步，增強民族自豪感和熱愛母校的情懷；通過了解人類登月等科技成就，拓寬國際視野，樹立科學精神【重要】。（三）思維品質目標能夠通過觀察圖片、觀看視頻，提取、梳理關于過去與現在學校設施的信息；能夠運用比較與分類的思維，歸納“therebe”句型在一般過去時與一般現在時中的結構差異【難點】；能夠對對話中人物的觀點進行簡單評價，并創造性地表達自己對于變化的看法【高頻考點】。（四）學習能力目標能夠在聽前根據圖片預測聽力內容，在聽中運用抓取關鍵詞的策略完成練習；能夠與同伴合作，就學校變化進行對話交流，并能嘗試根據板書復述課文內容【非常重要】。四、教學重難點（一）教學重點1.能夠理解、朗讀對話，掌握生詞Internet,star等。2.能夠熟練運用句型“Therewas/were(no)...”描述過去不存在的事物，并用“Thereis/are...”描述現在存在的事物。（二）教學難點1.在否定句中，能夠準確區分和使用“no”與“notany”的轉換，理解“TherewerenoputersorInternet.”中“or”的用法。2.能夠在真實的語境中，根據時間狀語（...ago,inmytime,now）靈活切換時態，連貫、有條理地描述事物的變化。五、教學準備多媒體課件（PPT），包含學校新舊對比照片、課文動畫視頻、拓展練習；板書的磁力貼和單詞卡片；學生課堂練習單。六、教學過程（一）熱身與導入：感知變化，激活舊知課堂伊始，教師播放一段精心制作的短視頻，內容為本班級學生一年級入學時與現在的照片對比，配以溫馨的背景音樂。視頻播放完畢后，教師用親切的語氣提問：T:Boysandgirls,timeflies!WeareinGradeSixnow.Lookatthesepictures.Whatdoyouthinkofthem?Doyouseeanychanges?Ss:Wewereyounger/shorterthen.Nowweareolder/taller.T:Yes,great!Wehavechangedalot.Justlikeyou,ourschoolhaschangedtoo.Today,wearegoingtotalkabouttheschool“Thenandnow”.(板書課題：Unit4ThenandnowPartALet‘stalk)【設計意圖】利用學生自身成長照片創設情境，瞬間拉近師生距離，激發情感共鳴。通過引導學生觀察自身變化，自然引出主題“變化”，為后續探討學校變化做好情感和認知鋪墊。同時，復習了“then/now”的時間概念和“was/were”的基本用法，以舊帶新，降低學習焦慮6。（二）聽力鋪墊：任務驅動，預測內容在進入對話學習之前，教師引導學生完成Let’stry部分。首先，教師呈現聽力部分的圖片，指導學生觀察并預測：T:Lookatthepictureonpage34.Whoarethey?(MikeandGrandpa)Yes,theyaretalkingaboutGrandpa‘soldschool.CanyouguesswhatwasinGrandpa’soldschool?Wastherealibrary?Werethereputers?學生根據圖片進行大膽猜測。隨后，教師播放第一遍錄音，學生完成聽力選擇。聽完后，教師通過追問引導學生獲取關鍵信息：T:DidGrandpahaveaputerinhisoldschool?Howdoyouknow?Ss:No,hedidn‘t.Hehadaradio.T:Excellent!So,therewasnoputer.Therewasaradio.【設計意圖】將Let’stry作為Let‘stalk的有機組成部分，通過預測活動培養學生的觀察與推理能力，激活關于舊時學校的背景圖式。聽力任務完成后，教師及時將聽力文本中的關鍵信息轉化為目標句型“Therewasno...”進行板書和初步感知，為對話學習搭建腳手架【非常重要】6。（三）呈現與理解：整體輸入，解構文本1.初聽感知，獲取大意：教師播放Let’stalk的動畫視頻，并提出統領性問題：T:MikeandGrandpaarealsolookingatanoldphotoofGrandpa‘sschool.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandfindout:IsGrandpa‘soldschoolthesameasMike’sschool?觀看后，學生反饋：No,it‘sdifferent.(It’schanged.)2.精讀細節，梳理信息：教師引導學生帶著任務自讀課文，用筆圈出描述爺爺過去學校的關鍵信息。師生共同梳理，形成結構化板書：InGrandpa‘soldschool:Therewasonlyonesmallbuilding.Therewasnolibrary.TherewerenoputersorInternetinhistime.在梳理過程中，教師重點突破難點詞匯和句型：（1）教學“Internet”：結合自然拼讀法教授發音，并通過追問“WhywastherenoInternet?”引導學生思考，滲透科技發展的概念6。（2）突破難點“or”：教師在板書上對比兩個句子，引導學生觀察：WehaveputersandInternetnow.TherewerenoputersorInternetinmytime.教師引導學生發現：在否定句中，列舉并列成分時，要用“or”代替“and”。通過舉例“Ihavepensandbooks./Idon’thavepensorbooks.”進行鞏固練習。（3）理解“inmytime”：教師通過肢體語言和解釋幫助學生理解其意為“在我那個時代”。3.跟讀模仿，內化語言：學生逐句跟讀錄音，重點模仿“TherewerenoputersorInternetinmytime.”的長句停頓和語音語調。然后分角色朗讀，小組展示。【設計意圖】采用整體輸入到局部精讀的策略，先讓學生整體感知對話大意，再通過信息梳理構建文本圖景。將語法知識（否定句中的or）置于具體的語境中讓學生觀察、歸納，體現了發現式學習的理念。板書設計以表格形式清晰呈現今昔對比，為后續復述提供支撐【難點】【高頻考點】2。（四）操練與內化：層層遞進，聚焦形式1.機械操練：看圖說話教師呈現幾組對比圖（如學校食堂、操場、電腦室），引導學生套用句型進行快速問答。T:Lookatthedininghalltwentyyearsagoandnow.Whatcanyousay?S1:Therewasnodininghalltwentyyearsago.Nowthereisabigdininghall.S2:Therewasnogymtenyearsago.Nowthereisanewgym8.2.意義操練：趣味游戲“Findthemistakes”教師呈現一張描述當前學校的句子卡片，其中故意包含幾處與事實不符的錯誤（如“Therewerethreeputersinourclassroomtenyearsago.”但實際上學校十年前沒有電腦）。學生四人一組討論，找出錯誤并用“Sorry,youarewrong.Therewerenoputerstenyearsago.”的句型進行糾正8。此游戲結合了本課核心句型與邏輯思維訓練。【設計意圖】從控制性的機械操練逐步過渡到半控制的意義操練，符合語言習得規律。“看圖說話”鞏固了句型的準確表達；“找錯誤”游戲則增加了趣味性和挑戰性，讓學生在修正信息的過程中加深對過去與現在狀態的理解，同時提升了語言運用的準確性【基礎】。（五）拓展與綜合：創設語境，遷移創新1.創設真實語境：校園變化推介會教師展示一組本校10年前的老照片和現在的照片。將學生分為四人小組，模擬“校園小導游”，向“新生”（由其他組同學扮演）介紹學校的變化。教師提供語言支架：Weletoourschool!Lookatthisoldphoto.Tenyearsago,therewas/were...Therewasno...Butnow,thereis/are...Ourschoolisbeautifulnow.Iloveit!學生小組內分工合作，根據照片提示編寫介紹詞，并進行展示。其他小組根據評價量表（語音語調、語言準確、內容豐富、表達流利）進行星級評價。2.情感升華：聆聽時代的回響在學生充分討論學校變化后，教師展示一張中國古代私塾的圖片和一張現代智慧教室的圖片，進行對比。教師提問：Changesareeverywhere.Doyoulikethesechanges?Why?引導學生不僅僅看到物質條件的改善，更要思考變化帶來的便利與挑戰，以及自己作為新時代少年所肩負的責任。教師總結：Changesmakeourlifebetter.Let’senjoythechangesandcreateabetterfuture.【設計意圖】“校園變化推介會”活動將語言學習從課本引向真實生活，學生運用所學解決實際問題，實現了語言的綜合語用價值，是英語學習活動觀中“遷移創新”類活動的具體體現【非常重要】34。最后的情感升華環節，通過古今對比，引導學生從對事實的描述上升到對變化本質的思考，培養了學生的批判性思維，將學科育人落到了實處。（六）課堂小結與評價教師引導學生回顧本節課所學內容，從知識（核心詞匯與句型）、技能（聽力策略、口語表達）、情感（對變化的感悟）三個維度進行自我總結。隨后，教師結合各小組在課堂活動中的表現，特別是“校園變化推介會”環節的展示，評選出“最佳語言獎”、“最佳創意獎”和“最佳合作獎”，進行口頭表揚和激勵。七、板書設計Unit4ThenandnowPartALet‘stalkInGrandpa’stime(Then)Now_________________________________________________onlyonesmallbuildingbeautiful/bignolibraryhasalibrarynoputersorInternethaveputersInternet_______________________