小學道德與法治二年級上冊《我們不亂扔》核心素養教學設計

小學道德與法治二年級上冊《我們不亂扔》核心素養教學設計一、教材與學情雙維解析：確立素養導向的教學坐標【基礎·教材深度剖析】《我們不亂扔》是統編版《道德與法治》二年級上冊第三單元“我們在公共場所”中的第二課。本單元圍繞學生在公共空間中的行為規范與文明素養展開，與《這些是大家的》《大家排好隊》《我們小點兒聲》三課形成邏輯閉環，共同指向《中小學生守則》中“明理守法講美德”“保持公共衛生”的具體要求19。本課內容由四個板塊有機組成：“我喜歡哪種情景”通過對比性場景喚醒學生對整潔環境的審美情感；“不只是為了干凈”引導學生超越表面整潔，理解公共衛生背后蘊含的尊重、責任與文明；“這樣可不行”聚焦生活中常見的不文明現象，進行行為辨析與糾偏；“我能做到的……”則是知行合一的落腳點，將價值認知轉化為具體的行為指南5。教材編排遵循“情感喚醒—認知深化—行為引導”的邏輯鏈條，體現了道德與法治課程“回歸生活、回歸兒童”的基本理念。【重要·精準學情定位】二年級學生正處于從他律向自律過渡的關鍵期，對“不亂扔垃圾”這一行為要求已有初步認知，多數學生在幼兒園及家庭教育中接受過相關規訓。然而，認知與行為之間仍存在顯著落差：一是情境性遺忘，在游玩、興奮等狀態下容易忽視行為規范；二是責任外推傾向，認為保持衛生是清潔工的職責，缺乏主體責任感；三是方法性欠缺，對垃圾分類、特殊物品處理等具體問題存在知識盲區37。此外，當代城市生活使學生與“垃圾處理”這一后端環節嚴重脫節，他們看見的是垃圾被扔進垃圾桶的瞬間，卻看不見垃圾成山對環境的持續傷害，這種“看不見的教育”需要教師通過具身化的教學設計予以彌補。基于上述分析，本課教學必須完成從“知道應該這樣做”到“內心愿意這樣做”再到“始終能夠這樣做”的三級跨越。【核心·素養聚焦】本課教學將核心素養培育作為出發點和歸宿：在政治認同層面，引導學生認同整潔優美的生活環境是美好生活的重要組成部分，與生態文明建設的國家戰略形成微觀呼應；在道德修養層面，培養學生尊重他人勞動、珍惜公共環境的道德情感，涵養“己所不欲勿施于人”的交往倫理；在法治觀念層面，滲透《環境保護法》《公共場所衛生管理條例》等相關法律精神，讓學生初步建立“保護環境是法定義務”的規則意識；在責任擔當層面，促使學生將公共衛生視為自己的分內之責，形成“美麗中國我是行動者”的主體自覺。二、全域教學目標體系：基于核心素養的層級建構【基礎·知識與認知目標】1.準確理解“不亂扔”的豐富內涵，認識到保持公共衛生不僅是避免亂扔垃圾，還包括主動撿拾、垃圾分類、減少垃圾產生等多個維度。2.掌握常見垃圾的分類方法，初步了解可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾的區別與處理方式49。3.知曉《中小學生守則》中關于保持公共衛生的具體規定，了解《城市市容和環境衛生管理條例》中與小學生相關的基本要求。【重要·過程與方法目標】1.通過對比觀察、情境體驗、案例辨析等多種學習活動，發展道德判斷力和行為選擇能力。2.在小組合作探究中，學會傾聽他人觀點、表達自己見解、達成集體共識的交往技能。3.運用“如果每個人都……”的道德推演方法，理解個體行為與公共利益的關聯性，培養系統思維能力。【核心·情感態度價值觀目標】1.激發對整潔環境的喜愛之情和對臟亂環境的厭惡之感，形成正確的審美情趣1。2.培育公共空間意識，認識到公共場所的行為體現著一個人的文明素養，關乎他人對自己的尊重與評價。3.涵養社會責任感，從“不亂扔”做起，逐步樹立“保護環境人人有責”的價值觀念，愿意為創建美好家園貢獻自己的力量59。【難點與突破路徑】本課教學難點在于：如何讓學生真正認同“不亂扔是一種文明責任”，而非僅僅將其視為外在規則約束。突破策略在于：創設“共情體驗—認知沖突—意義建構”的學習路徑。先通過視覺沖擊引發情感共鳴，再通過問題追問制造認知沖突，最后在探究與實踐中完成意義建構，使外在規范轉化為內在價值追求。三、創新教學設計框架：兩課時進階式育人方案【課時安排說明】本課教學共安排兩課時。第一課時聚焦“情感喚醒與認知建構”，通過環境對比、行為辨析、方法學習，讓學生理解不亂扔的深層意義并掌握基本方法；第二課時著力“行為轉化與習慣養成”，通過生活延伸、實踐體驗、評價跟進，將課堂所學落實到日常行為中。兩課時形成“知—情—意—行”的完整育人閉環。第一課時：我喜歡哪種情景——不只是為了干凈【情境導入】詩意喚醒，開啟審美體驗上課伊始，教師以輕柔的音樂為背景，配樂朗誦小詩《家》：“家是什么？家是明亮的窗戶，家是整潔的客廳，家是干凈的地板，家是舒服的味道……”詩歌朗誦畢，教師溫情啟問：“孩子們，聽到這首詩，你想到家里的哪個角落？那個角落給你什么感覺？”學生分享后，教師自然過渡：“家是我們每個人的小天地，而學校、公園、廣場這些地方，是我們共同的大家。今天，我們就一起走進‘大家’，看看那里的環境給我們帶來怎樣的感受。”隨后板書課題“我們不亂扔”，簡潔導入，不著痕跡1。【探究活動一】對比欣賞，喚醒環境審美【熱點·生活情境對比】教師運用多媒體呈現兩組對比鮮明的圖片：一組是干凈整潔的校園一角（綠草如茵、地面潔凈、設施有序），另一組是垃圾散落的公園草坪（塑料袋飄舞、飲料瓶橫陳、果皮紙屑隨處可見）47。教師引導學生細致觀察：“仔細看看這兩幅圖，同樣是公共場所，給你什么不同的感受？你更喜歡在哪里玩耍？為什么？”學生暢談感受，教師適時提煉：干凈整潔的環境讓人心情愉悅、身體健康、樂于停留；臟亂的環境讓人感到不適、想要逃離，甚至影響我們對這個地方的感情。【深度追問】教師進一步追問：“同一個地方，為什么會變得如此不同？干凈整潔的背后，藏著什么？臟亂差的背后，又藏著什么？”通過追問，引導學生發現：環境的好壞，與人的行為直接相關。是人們的雙手創造了美好，也是人們的雙手制造了臟亂。這一發現，將學生的注意力從環境本身轉向人的行為，為后續學習奠定基礎。【探究活動二】繪本介入，深化意義理解【重要·繪本情境探究】教師引入教材中的繪本故事《秋游午餐》57。故事講述一群小學生去公園秋游，午餐時間，大家鋪開餐墊分享食物。王勇同學把吃完的香蕉皮、牛奶盒、食品包裝袋一一收攏，裝進自己帶來的垃圾袋里；而飛飛同學吃完后隨手將垃圾扔在草地上，然后跑去玩紙飛機。教師以圖文結合的方式講述故事，在關鍵處停頓提問：“你看到了誰？他們分別是怎么做的？你更贊同誰的做法？為什么？”學生小組討論后全班交流，教師將學生的觀點梳理為幾個層次：一是為了干凈——王勇的做法讓環境保持整潔；二是為了尊重——清潔工打掃起來會更輕松；三是為了他人——后來的人也能享受干凈的環境。教師順勢提升：“王勇同學的做法，不僅僅是為了干凈。如果僅僅是為了干凈，那飛飛可能會想：反正會有清潔工來打掃，我扔一點沒關系。但王勇想的是：這是我的責任，是我應該做的。這就是‘文明的做法’，也是‘我們的責任’。”5板書核心詞“文明”“責任”。【探究活動三】問題聚焦，認識垃圾之害【難點·數據沖擊與情感共鳴】“孩子們，也許有人會說：不就是扔一點垃圾嗎？有什么大不了的？我們來看一組真實的數據和畫面。”教師播放短視頻或展示圖片：被塑料袋纏住的海龜、誤食塑料瓶蓋而死亡的信天翁幼鳥、堆積如山的垃圾填埋場、冒著黑煙的焚燒爐……畫面切換間，教師以沉靜而有力的語氣解說：“每年，有超過一百萬的海洋生物因塑料垃圾而死亡；一個塑料瓶，在自然環境中完全降解需要450年；我們隨手扔掉的一個口罩，可能會成為小鳥致命的陷阱。”1教室里一片靜默，學生在視覺沖擊中感受到垃圾之重。教師輕輕問道：“看到這些，你的心情怎么樣？你還覺得，亂扔垃圾只是一件小事嗎？”學生表達感受后，教師小結：“是的，我們扔掉的不僅是垃圾，更是動植物的生命、地球的健康，也是我們自己的未來。不亂扔，是為了自己，也是為了所有生命。”【探究活動四】方法習得，學會正確處置【基礎·垃圾分類實踐】“既然不亂扔這么重要，那我們應該怎么做呢？是不是把所有垃圾往垃圾桶一扔就夠了？”教師出示四個不同顏色的垃圾桶（或圖片），標注“可回收物”“有害垃圾”“廚余垃圾”“其他垃圾”。教師引導學生觀察垃圾桶上的標志，猜測每種垃圾桶應該扔什么垃圾。隨后開展“垃圾寶寶回家”游戲：每組一個垃圾袋，里面裝有各種模擬垃圾（礦泉水瓶、廢電池、香蕉皮、用過的紙巾、易拉罐、過期藥品等）。小組合作，將這些“垃圾寶寶”送回正確的“家”48。游戲結束后，請小組代表匯報分類結果及理由，教師針對易錯點進行講解：為什么用過的紙巾不是可回收物？為什么電池要單獨投放？剩菜剩飯為什么要單獨裝袋？【拓展提升】教師進一步拓展：“除了分類投放，還有沒有更厲害的辦法？比如，能不能讓垃圾少產生一些？”引導學生思考減量化的思路：自帶水杯不買瓶裝水、用小手帕代替紙巾、包裝盒可以創意再利用等。讓學生明白：最高級的“不亂扔”，是從源頭上減少垃圾。【課堂小結】教師以板書為線索，帶領學生回顧本課所學：我們通過對比感受了整潔之美，通過故事懂得了文明之責，通過數據認識了垃圾之害，通過游戲學會了分類之法。最后，教師深情寄語：“孩子們，你們的雙手很小，但責任很大。從今天開始，讓我們用這雙小小的手，為這個世界做一件大大的好事——那就是，不亂扔。”第二課時：這樣可不行——我能做到的……【復習導入】從課堂到生活教師開門見山：“上節課我們學習了《我們不亂扔》，懂得了不亂扔不僅是為了干凈，更是一種文明和責任。課后，老師請大家做一個小調查：在我們身邊，有沒有一些‘這樣可不行’的現象？”學生結合“觀察記錄表”分享發現：校園角落里的零食包裝、小區草坪上的狗便便、公交車站的煙頭、地鐵車廂里的飲料瓶……5教師將學生的發現以關鍵詞形式板貼出來，形成一面“問題墻”。【探究活動一】情境辨析，明辨是非對錯【高頻考點·行為辨析】教師呈現幾組典型情境，引導學生辨析判斷：情境一：小明吃完香蕉，附近沒有垃圾桶，他趁沒人注意，把香蕉皮扔進了花叢里。這樣做行不行？為什么？情境二：小紅和媽媽去超市，媽媽把用過的紙巾隨手扔在地上，小紅說“媽媽，不能亂扔”，媽媽說“反正有保潔阿姨打掃”。你覺得誰對誰錯？如果你是小紅，會怎么跟媽媽說？情境三：小剛在公園看到地上有個飲料瓶，他想撿起來扔進垃圾桶，同學說“又不是你扔的，管閑事干嘛”。小剛應該怎么辦？5每個情境都組織學生進行角色扮演或觀點辯論，讓學生在思維碰撞中明晰道理：沒有垃圾桶時要暫時保管、不能以“有人打掃”為借口亂扔、看到垃圾主動撿拾是美德。教師適時引導：“在這些情境中，最難做到的是什么？是沒有人看見的時候，是別人都這樣做的時候，是和自己沒有直接關系的時候。真正的文明，恰恰就是在這些時候體現出來的。”【探究活動二】拓展延伸，關注公共衛生全領域【重要·公共衛生全景圖】“不亂扔，不僅僅是扔不扔垃圾的問題。在公共場所，還有很多‘這樣可不行’的行為，你發現了嗎？”教師引導學生打開思路，討論公共衛生的其他方面：吐痰問題：隨地吐痰有什么危害？（傳播病菌、影響美觀、讓人反感）正確的做法是什么？（用紙巾包好扔進垃圾桶）寵物糞便：遛狗時狗狗拉便便了，主人應該怎么做？（及時清理，這是文明養犬的基本要求）公共場所飲食：為什么地鐵、公交車上不能吃東西？（氣味影響他人、食物殘渣招引蟲蟻、弄臟環境）公共衛生間的使用：上完廁所應該怎么做？（沖水、洗手、保持干凈）59通過討論，讓學生認識到：“不亂扔”是一個起點，但公共衛生的范圍遠比我們想象的廣闊。真正的文明，體現在每一個公共生活的細節里。【探究活動三】故事啟迪，見證榜樣的力量教師講述一個真實的故事：北京一位小學生，發現公園里有很多人遛狗不清理糞便，導致草坪上到處是“地雷”。他沒有視而不見，而是和小伙伴一起制作了“文明養犬提示牌”，插在公園入口處，還自制了“便便袋”掛在樹上，方便忘記帶紙的狗主人使用。他的行動感染了很多人，公園的環境越來越好5。故事講完，教師提問：“這個故事讓你感動的是什么？這位小學生和我們有什么不同？他的行動告訴我們什么道理？”引導學生感悟：文明不是等別人做好了我們再去做，而是從我開始，從我做起；一個人的力量也許很小，但只要去做，就能帶來改變。【探究活動四】行動規劃，讓文明落地生根【核心·知行合一】“孩子們，剛才我們看到了榜樣是怎么做的。那么，我們自己呢？從今天開始，我們可以為‘不亂扔’做些什么？”教師組織小組討論，制訂“我們的文明公約”或“我能做到的十件小事”。各小組匯報后，將共識性的內容整理成班級公約，張貼在教室墻上。教師進一步引導學生將行動延伸到校外：“回家后，和爸爸媽媽一起，為我們家制定一個‘家庭環保守則’。比如：外出自帶水杯、購物帶布袋、垃圾分類投放、看到垃圾主動撿起……下周我們開個分享會，聽聽大家的‘家庭環保故事’。”最后，教師播放第七屆進博會宣傳片片段或本地文明城市建設宣傳片，讓學生看到：我們生活的城市，正在努力變得更美好、更文明；作為城市的小主人，我們每個人都是文明的使者2。【結課儀式】教師總結升華：“孩子們，兩節課的學習就要結束了。但‘我們不亂扔’的行動，才剛剛開始。老師相信，你們一定會用自己的行動，讓我們的校園更干凈，讓我們的城市更美麗，讓我們的地球更健康。記住：不亂扔，是一件小事，也是一件大事；是規則，更是文明；是責任，更是榮耀。”四、多元教學策略與方法：指向深度學習的路徑選擇【情境創設策略】本課教學充分運用情境教學法，創設三類情境：一是對比性情境，通過圖片對比激發情感；二是敘事性情境，通過繪本故事引發共鳴；三是問題性情境，通過兩難問題激活思維。情境創設遵循“貼近生活、貼近兒童、貼近時代”的原則，確保學生有話可說、有感可發410。【體驗探究策略】摒棄單純說教，讓學生在體驗中學習。“垃圾回家”游戲讓學生在操作中掌握分類知識；“角色扮演”讓學生在表演中深化行為辨析；“數據沖擊”讓學生在震撼中理解垃圾之害。體驗活動設計注重全員參與、深度卷入，確保每個學生都能在活動中獲得成長7。【價值澄清策略】面對道德兩難問題（如“沒有人看見的時候要不要扔”“別人都扔我要不要撿”），不急于給出標準答案，而是引導學生充分討論、碰撞觀點，在思辨中逐步澄清價值。教師的作用是提供思考框架而非替代思考，是引導方向而非強加結論。【知行合一策略】將行為指導貫穿教學始終，每項認知學習都指向行為改變。課前的觀察記錄、課中的方法習得、課后的行動計劃，形成完整的行為訓練鏈條。同時注重家校協同，將課堂學習延伸至家庭生活，實現“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的育人效果。五、作業設計與評價方式：促進持續發展的評價體系【基礎性作業】完成《道德與法治練習冊》相關題目，鞏固課堂所學知識。觀察并記錄一周內自己在學校、家庭、社區中“不亂扔”的表現，填寫“文明行為記錄表”。【拓展性作業】【熱點】開展“家庭環保微行動”：與家人一起，為家庭制定一份“環保守則”，并堅持執行一周。可以用照片、繪畫、日記等形式記錄行動過程和