黨員干部專題培訓(xùn)：新時代基層黨組織落實(shí)黨建主體責(zé)任的理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

黨員干部專題培訓(xùn)：新時代基層黨組織落實(shí)黨建主體責(zé)任的理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

??一、學(xué)情分析與教學(xué)理念

??本次教學(xué)設(shè)計(jì)的對象為各級黨政機(jī)關(guān)、國有企業(yè)、高等院校及科研院所中的基層黨組織負(fù)責(zé)人及黨務(wù)工作者。學(xué)員普遍具有較高的政治素養(yǎng)和一定的黨務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，但存在以下特征：其一，理論認(rèn)知碎片化。對于黨建主體責(zé)任的內(nèi)涵、歷史演進(jìn)與制度邏輯，多停留在政策文件層面，缺乏系統(tǒng)化、學(xué)理化的深度理解，未能完全內(nèi)化為方法論。其二，實(shí)踐能力不均衡。部分學(xué)員在責(zé)任傳導(dǎo)、壓力分解、考核問責(zé)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在“中梗阻”現(xiàn)象，面對新形勢下的黨建與業(yè)務(wù)融合、意識形態(tài)風(fēng)險防范等復(fù)雜問題，策略與方法相對單一。其三，學(xué)習(xí)動機(jī)兼具內(nèi)生性與外壓性。既有提升履職能力的主動訴求，也面臨巡視督查、述職評議等外部制度壓力，對課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)化效能抱有極高期待。基于此，本設(shè)計(jì)秉持“知行合一、問題導(dǎo)向、高階思維”的核心理念，以“建構(gòu)-解構(gòu)-重構(gòu)”為邏輯主線，旨在引導(dǎo)學(xué)員從“被動執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)者”，實(shí)現(xiàn)黨建主體責(zé)任認(rèn)知體系的重塑與實(shí)踐能力的躍升。

??二、教學(xué)目標(biāo)

??（一）價值塑造與政治認(rèn)同目標(biāo)

??引導(dǎo)學(xué)員深刻體認(rèn)落實(shí)黨建主體責(zé)任是鞏固黨的執(zhí)政根基、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求，牢固樹立“抓好黨建是最大政績”的政績觀，強(qiáng)化“第一責(zé)任人”意識和“一崗雙責(zé)”的政治自覺，筑牢對全面從嚴(yán)治黨戰(zhàn)略部署的思想認(rèn)同與行動忠誠。

??（二）知識與理論建構(gòu)目標(biāo)

??系統(tǒng)解構(gòu)黨建主體責(zé)任的概念譜系、法理依據(jù)與制度框架，使學(xué)員精準(zhǔn)掌握其核心要義、主要內(nèi)容與邊界范圍。深入理解主體責(zé)任、第一責(zé)任人責(zé)任、“一崗雙責(zé)”、監(jiān)督責(zé)任等概念的邏輯關(guān)系，能夠運(yùn)用政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科視角，分析主體責(zé)任落實(shí)的內(nèi)在機(jī)理與動力機(jī)制。

??（三）能力與素養(yǎng)提升目標(biāo)

??重點(diǎn)提升學(xué)員三項(xiàng)核心能力：一是系統(tǒng)謀劃能力，能夠結(jié)合本單位實(shí)際，科學(xué)制定主體責(zé)任清單、任務(wù)路線圖與時間表；二是精準(zhǔn)落實(shí)能力，掌握責(zé)任傳導(dǎo)、壓力測試、過程管控、風(fēng)險排查的有效方法與工具；三是創(chuàng)新融合能力，探索黨建與中心工作深度融合、相互促進(jìn)的實(shí)踐路徑與載體，提升黨建引領(lǐng)發(fā)展的效能。

??（四）反思與遷移應(yīng)用目標(biāo)

??通過典型案例的深度剖析與情景模擬的實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)員對主體責(zé)任落實(shí)過程中共性難題與個性風(fēng)險的診斷、分析與破解能力。能夠獨(dú)立撰寫高質(zhì)量的落實(shí)主體責(zé)任實(shí)施方案或問題整改報告，并具備將學(xué)習(xí)成果遷移至新情境、解決新問題的批判性思維與創(chuàng)新思維。

??三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

??（一）教學(xué)重點(diǎn)

??一是主體責(zé)任內(nèi)涵的“立體化”闡釋。超越簡單的責(zé)任羅列，從政治責(zé)任、分內(nèi)責(zé)任、全面責(zé)任、直接責(zé)任四個維度進(jìn)行立體解構(gòu)，并結(jié)合《中國共產(chǎn)黨支部工作條例（試行）》、《黨委（黨組）落實(shí)全面從嚴(yán)治黨主體責(zé)任規(guī)定》等核心黨內(nèi)法規(guī)，厘清責(zé)任邊界。二是主體責(zé)任落實(shí)的“閉環(huán)化”機(jī)制構(gòu)建。聚焦“明責(zé)、履責(zé)、督責(zé)、問責(zé)”四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詳細(xì)講授責(zé)任清單制定、述職評議考核、監(jiān)督檢查、追責(zé)問責(zé)的制度設(shè)計(jì)與操作流程，形成完整工作閉環(huán)。

??（二）教學(xué)難點(diǎn)

??一是“黨建業(yè)務(wù)兩張皮”現(xiàn)象的破解之道。如何將抽象的政治要求、黨建責(zé)任轉(zhuǎn)化為具體業(yè)務(wù)工作的引領(lǐng)力、推動力和保障力，設(shè)計(jì)出可評估、可考核的融合指標(biāo)與載體，是理論與實(shí)踐的深層難點(diǎn)。二是主體責(zé)任壓力傳導(dǎo)的“衰減效應(yīng)”克服。如何確保責(zé)任壓力從“一把手”有效傳導(dǎo)至班子成員、中層干部乃至每一名普通黨員，避免層層遞減，涉及組織行為學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的深層應(yīng)用。三是“問責(zé)泛化”與“問責(zé)不力”的平衡藝術(shù)。在強(qiáng)化問責(zé)震懾效應(yīng)的同時，如何精準(zhǔn)運(yùn)用“四種形態(tài)”，落實(shí)“三個區(qū)分開來”，保護(hù)干部干事創(chuàng)業(yè)積極性，對學(xué)員的政治智慧與政策水平構(gòu)成挑戰(zhàn)。

??四、教學(xué)資源與環(huán)境準(zhǔn)備

??（一）文本與數(shù)字資源

??1.核心法規(guī)匯編：包括《中國共產(chǎn)黨章程》、《關(guān)于新形勢下黨內(nèi)政治生活的若干準(zhǔn)則》、《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例》、《中國共產(chǎn)黨問責(zé)條例》、《黨委（黨組）落實(shí)全面從嚴(yán)治黨主體責(zé)任規(guī)定》等，制作電子書與重點(diǎn)條款解讀索引。

??2.案例庫建設(shè)：遴選正反兩方面典型案例。正面案例側(cè)重選取在黨建引領(lǐng)科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、重大工程建設(shè)、風(fēng)險化解等方面成效顯著的基層黨組織實(shí)踐。反面案例聚焦因主體責(zé)任缺失導(dǎo)致管黨治黨寬松軟，進(jìn)而出現(xiàn)群體性事件、重大安全事故或系統(tǒng)性腐敗的深刻教訓(xùn)。所有案例均需進(jìn)行脫敏處理和教學(xué)化改編，并配備背景材料、決策節(jié)點(diǎn)分析題。

??3.學(xué)術(shù)前沿資料：精選黨建研究、公共管理領(lǐng)域關(guān)于“責(zé)任政治”、“政治勢能”、“組織治理”等方面的權(quán)威期刊論文、研究報告觀點(diǎn)摘編，為學(xué)員提供理論縱深。

??4.多媒體資源：制作系列微課視頻，如“主體責(zé)任清單編制五步法”、“高質(zhì)量民主生活會組織實(shí)務(wù)”、“黨建績效考核指標(biāo)量化設(shè)計(jì)”等。準(zhǔn)備相關(guān)主題的高質(zhì)量紀(jì)錄片、政論片片段。

??（二）物理與技術(shù)支持

??1.教學(xué)環(huán)境：采用“島嶼式”布局的智慧教室，便于小組研討與情景模擬。配備多屏互動系統(tǒng)、無線投屏設(shè)備、可書寫玻璃墻或大型白板。

??2.軟件平臺：利用在線學(xué)習(xí)平臺（如雨課堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國學(xué)習(xí)組織架構(gòu)）進(jìn)行預(yù)習(xí)資料推送、課前測試、課中互動彈幕、隨堂練習(xí)與課后作業(yè)提交。使用協(xié)同辦公軟件（如騰訊文檔、石墨文檔）支持小組實(shí)時在線共創(chuàng)“主體責(zé)任落實(shí)方案”。

??3.教具準(zhǔn)備：定制化教學(xué)工具包，內(nèi)含不同領(lǐng)域（機(jī)關(guān)、高校、國企、社區(qū)）的“黨建主體責(zé)任落實(shí)模擬沙盤”基礎(chǔ)模塊、角色扮演卡、決策優(yōu)先級排序貼紙、風(fēng)險評估矩陣圖等。

??五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施（總計(jì)8學(xué)時，分四個模塊）

??（一）模塊一：溯源與明理——黨建主體責(zé)任的理論根基與時代內(nèi)涵（2學(xué)時）

??本模塊旨在完成理論奠基，解決“為何要負(fù)責(zé)”與“負(fù)責(zé)是什么”的根本性問題。

??1.情境導(dǎo)入與問題錨定（20分鐘）：播放一段經(jīng)過剪輯的新聞?wù){(diào)查視頻，反映某個單位因黨建工作虛化弱化，導(dǎo)致事業(yè)發(fā)展受阻、群眾滿意度低的現(xiàn)實(shí)困境。隨后，教師提出核心引導(dǎo)問題：“視頻中的亂象，根源在于主體責(zé)任‘懸空’。請結(jié)合您的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇黧w責(zé)任’這個看似熟悉的概念，究竟承載著哪些政治與歷史重量？”學(xué)員通過在線平臺進(jìn)行一分鐘關(guān)鍵詞“彈幕”回答，觀點(diǎn)即時投射至主屏幕，形成問題云圖，快速聚焦認(rèn)知模糊點(diǎn)。

??2.理論縱深與概念建構(gòu)（50分鐘）：教師以“政治勢能-組織效能-治理動能”為分析框架，進(jìn)行精講。首先，從馬克思主義建黨學(xué)說的“政黨責(zé)任”論、中國傳統(tǒng)文化中的“治國必先治黨”思想、中國共產(chǎn)黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于黨的建設(shè)重要論述中，梳理主體責(zé)任思想的理論源流。其次，結(jié)合新時代全面從嚴(yán)治黨取得的歷史性成就，闡釋強(qiáng)化主體責(zé)任是應(yīng)對“四大考驗(yàn)”、化解“四種危險”的戰(zhàn)略抉擇，具有鮮明的時代性與實(shí)踐性。最后，運(yùn)用概念地圖工具，引導(dǎo)學(xué)員共同繪制“黨建主體責(zé)任概念體系圖”，清晰展示主體責(zé)任（全面領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任）、第一責(zé)任人責(zé)任（首要責(zé)任）、班子成員“一崗雙責(zé)”（分管領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任）、紀(jì)檢組織監(jiān)督責(zé)任（專責(zé)監(jiān)督）之間的邏輯層級與互動關(guān)系，并重點(diǎn)辨析主體責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、直接責(zé)任與間接責(zé)任的區(qū)別。

??3.法規(guī)精讀與邊界厘清（40分鐘）：學(xué)員以小組為單位，領(lǐng)取《黨委（黨組）落實(shí)全面從嚴(yán)治黨主體責(zé)任規(guī)定》中的特定章節(jié)（如責(zé)任內(nèi)容、責(zé)任落實(shí)、監(jiān)督追責(zé)），進(jìn)行“法規(guī)尋寶”式研討。任務(wù)要求：找出本部分規(guī)定的“硬性條款”（必須為）、“禁止性條款”（不得為）和“倡導(dǎo)性條款”（應(yīng)當(dāng)為），并舉例說明違反可能導(dǎo)致的后果。各組派代表匯報，教師進(jìn)行串聯(lián)點(diǎn)評，重點(diǎn)解讀責(zé)任清單中“加強(qiáng)對本單位（本系統(tǒng)）全面從嚴(yán)治黨各項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)”這一宏觀表述如何具體化為可考核的指標(biāo)，明確責(zé)任的“正面清單”與“負(fù)面底線”。

??4.模塊小結(jié)與遷移思考（10分鐘）：教師以“理論是實(shí)踐的眼睛，法規(guī)是行動的準(zhǔn)繩”作結(jié)，布置課后思考題：“請根據(jù)您所在組織的性質(zhì)（如政府機(jī)關(guān)、高校院系、企業(yè)車間），初步構(gòu)思一份體現(xiàn)‘分內(nèi)、全面、直接’特征的主體責(zé)任要點(diǎn)思維導(dǎo)圖。”

??（二）模塊二：察例與析難——主體責(zé)任落實(shí)的實(shí)踐圖景與共性挑戰(zhàn)（2學(xué)時）

??本模塊聚焦實(shí)踐場域，通過案例診斷，深化學(xué)員對難點(diǎn)問題的感知與分析能力。

??1.案例沉浸與多維診斷（60分鐘）：提供兩個對比鮮明的綜合性案例包。案例A為某省屬國企黨委通過構(gòu)建“黨建+安全生產(chǎn)”責(zé)任鏈，將黨組織隱患排查建議權(quán)與經(jīng)理層安全獎懲否決權(quán)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)重大事故率歸零。案例B為某縣直機(jī)關(guān)黨組理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)流于形式，意識形態(tài)陣地管理松懈，最終發(fā)生黨員干部公開發(fā)表錯誤言論的惡性事件。學(xué)員分為“診斷專家組”，運(yùn)用SWOT分析、利益相關(guān)者分析等工具，對兩個案例進(jìn)行深度剖析。重點(diǎn)回答：案例A中，黨委是如何將政治責(zé)任轉(zhuǎn)化為治理機(jī)制的？其成功的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有哪些？案例B中，主體責(zé)任失守經(jīng)歷了哪些“破窗效應(yīng)”式的演進(jìn)環(huán)節(jié)？黨組、機(jī)關(guān)黨委、黨支部各層級分別失職在何處？各組形成診斷報告，并進(jìn)行陳述。

??2.焦點(diǎn)研討與難點(diǎn)攻堅(jiān)（40分鐘）：基于案例診斷，教師引導(dǎo)全班聚焦兩個核心難點(diǎn)進(jìn)行“世界咖啡屋”式輪換研討。第一輪議題：“如何設(shè)計(jì)一套科學(xué)指標(biāo)，證明黨建工作確實(shí)推動了業(yè)務(wù)發(fā)展（而非增加負(fù)擔(dān)）？”第二輪議題：“當(dāng)業(yè)務(wù)工作‘火燒眉毛’時，如何確保黨建工作‘不被擠占’，并真正發(fā)揮‘定盤星’作用？”每個研討桌設(shè)桌長，記錄核心觀點(diǎn)。經(jīng)過兩輪輪換后，各桌匯總形成難點(diǎn)破解策略清單。

??3.策略提煉與工具初識（20分鐘）：教師結(jié)合學(xué)員研討成果，系統(tǒng)介紹幾種實(shí)用工具模型。一是“黨建與業(yè)務(wù)融合矩陣”，從“目標(biāo)協(xié)同、過程嵌入、載體創(chuàng)新、考核聯(lián)動”四個維度設(shè)計(jì)融合路徑。二是“責(zé)任壓力傳導(dǎo)流程圖”，標(biāo)識出“部署-簽責(zé)-述責(zé)-評責(zé)-督責(zé)-問責(zé)”全流程中的關(guān)鍵控制點(diǎn)與常見風(fēng)險點(diǎn)。三是“政治生態(tài)評估簡易指標(biāo)體系”，包含政治生活、選人用人、廉潔文化、群眾評價等維度，用于主體責(zé)任落實(shí)效果的自我評估。

??（三）模塊三：運(yùn)籌與實(shí)操——主體責(zé)任落地的機(jī)制設(shè)計(jì)與工具應(yīng)用（2學(xué)時）

??本模塊進(jìn)入方案設(shè)計(jì)階段，從“知”過渡到“行”，培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)規(guī)劃與操作能力。

??1.模擬沙盤：制定一份主體責(zé)任年度計(jì)劃（70分鐘）。學(xué)員按所在行業(yè)相近原則重組小組，各小組代表一個虛擬的基層黨組織（如“XX大學(xué)人工智能學(xué)院黨委”、“YY高新技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會黨組”）。每組領(lǐng)取一份包含本單位基本情況、上年述職評議反饋問題、本年度中心工作任務(wù)清單的“背景板”。任務(wù)是在規(guī)定時間內(nèi)，利用教學(xué)工具包，共同創(chuàng)作一份《XX黨組織年度落實(shí)黨建主體責(zé)任工作計(jì)劃》。計(jì)劃需包含：年度目標(biāo)（SMART原則）、重點(diǎn)任務(wù)分解（結(jié)合中心工作）、責(zé)任分工表（明確責(zé)任人、協(xié)同部門）、資源配置預(yù)算、過程監(jiān)控節(jié)點(diǎn)、風(fēng)險預(yù)案。各組使用協(xié)同文檔在線撰寫，并利用白板繪制任務(wù)推進(jìn)甘特圖。教師與助教巡回指導(dǎo)，及時介入糾正方向性偏差。

??2.情景演練：召開一次專題會議（30分鐘）。從各小組中隨機(jī)抽取兩個小組，分別模擬兩個情景。情景一：模擬黨委會，審議并最終確定剛才制定的《年度計(jì)劃》，重點(diǎn)演練會上如何就資源分配、責(zé)任劃分等可能存在分歧的議題進(jìn)行民主決策。情景二：模擬黨風(fēng)廉政建設(shè)專題分析會，針對一份虛擬的“信訪反映和內(nèi)部審計(jì)發(fā)現(xiàn)問題清單”，研判風(fēng)險等級，制定防控措施，落實(shí)“一崗雙責(zé)”。其他小組作為觀察團(tuán)，使用“會議質(zhì)量觀察表”（議程規(guī)范性、發(fā)言充分性、決策民主性、問題導(dǎo)向性）進(jìn)行評價。演練后，由觀察團(tuán)先行點(diǎn)評，教師最后從會議政治性、實(shí)效性角度進(jìn)行升華。

??3.工具深化：問責(zé)情形模擬與“四種形態(tài)”運(yùn)用（20分鐘）。教師呈現(xiàn)幾個模糊化的問責(zé)情景案例（如：下屬部門發(fā)生違紀(jì)問題，分管領(lǐng)導(dǎo)是否應(yīng)問責(zé)？問責(zé)到哪一級？用什么形態(tài)？），引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用《中國共產(chǎn)黨問責(zé)條例》進(jìn)行精準(zhǔn)研判。通過辯論，深刻理解“失責(zé)必問、問責(zé)必嚴(yán)”與“依規(guī)依紀(jì)、實(shí)事求是”相結(jié)合的原則，掌握問責(zé)的啟動、調(diào)查、決定、執(zhí)行等程序性要求，以及“四種形態(tài)”轉(zhuǎn)換運(yùn)用的政策界限。

??（四）模塊四：反思與致遠(yuǎn)——主體責(zé)任文化的內(nèi)化與長效機(jī)制構(gòu)建（2學(xué)時）

??本模塊著眼于超越具體工作，推動主體責(zé)任從制度約束升華為文化自覺，并展望未來挑戰(zhàn)。

??1.文化共創(chuàng)：提煉“責(zé)任承諾”（30分鐘）。各小組回顧之前的學(xué)習(xí)與模擬體驗(yàn)，用一句話提煉本組對于“踐行黨建主體責(zé)任”核心精神的領(lǐng)悟，形成一句“責(zé)任金句”。例如：“責(zé)任不是掛在墻上的清單，而是扛在肩上的旗幟”、“融合的深度決定發(fā)展的速度，責(zé)任的硬度決定事業(yè)的高度”。所有金句匯集，通過藝術(shù)化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在教室主屏幕或白板上，形成一份獨(dú)特的“班級責(zé)任文化宣言”，由全體學(xué)員朗讀，進(jìn)行儀式感強(qiáng)化。

??2.未來展望：應(yīng)對新挑戰(zhàn)的預(yù)判與策略（50分鐘）。教師引導(dǎo)學(xué)員以“未來已來”的視角，探討在數(shù)字化轉(zhuǎn)型、代際更迭、全球化縱深發(fā)展等背景下，落實(shí)主體責(zé)任可能面臨的新挑戰(zhàn)。議題可包括：“在遠(yuǎn)程辦公、靈活就業(yè)成為常態(tài)的組織中，如何確保黨員教育管理不掉線、主體責(zé)任不虛化？”“面對網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的復(fù)雜博弈，基層黨組織如何提升用網(wǎng)治網(wǎng)能力，牢牢掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)？”“如何將紅色基因傳承與青年干部、科技人才的政治引領(lǐng)深度融合？”學(xué)員進(jìn)行開放式討論，提出前瞻性的、具有創(chuàng)新性的應(yīng)對思路。教師引入“韌性組織”、“敏捷黨建”、“數(shù)字賦能”等前沿概念，拓寬學(xué)員視野。

??3.個人行動計(jì)劃與課程總評（30分鐘）。學(xué)員獨(dú)立安靜地撰寫《我的黨建主體責(zé)任落實(shí)行動改進(jìn)計(jì)劃》，至少包含三項(xiàng)具體、可衡量、有時間節(jié)點(diǎn)的改進(jìn)措施（如：修訂本支部責(zé)任清單中兩項(xiàng)不合理的指標(biāo)；在下季度支委會上提議建立“黨建業(yè)務(wù)雙融雙促”月度復(fù)盤機(jī)制；主動與一位非黨員業(yè)務(wù)骨干開展談心談話等）。計(jì)劃留作個人后續(xù)行動的指南。最后，教師對整個課程進(jìn)行總結(jié)，以“責(zé)任在心、擔(dān)當(dāng)于行”為主題，將主體責(zé)任落實(shí)提升到推進(jìn)黨的自我革命、確保黨長期執(zhí)政和國家長治久安的戰(zhàn)略高度，激勵學(xué)員以“時時放心不下”的責(zé)任感，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為履職盡責(zé)的實(shí)效。課程在莊嚴(yán)而富有使命感的氛圍中結(jié)束。

??六、教學(xué)評價與反饋機(jī)制

??本課程采用“過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、多元主體參與”的綜合評價體系。

??（一）過程性評價（占比60%）

??1.課堂參與度（20%）：通過在線平臺的互動數(shù)據(jù)（提問、答題、彈幕）、小組研討中的貢獻(xiàn)度（同伴互評）、情景模擬中的角色扮演水平進(jìn)行綜合評價。

??2.階段性成果（40%）：包括模塊一的“責(zé)任要點(diǎn)思維導(dǎo)圖”、模塊二的“案例診斷報告”、模塊三的“主體責(zé)任年度計(jì)劃沙盤成果”與“會議觀察評價表”。重點(diǎn)考察學(xué)員的理論應(yīng)用能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與方案設(shè)計(jì)能力。

??（二）終結(jié)性評價（占比40%）

??學(xué)員在課程結(jié)束后兩周內(nèi)，提交一份基于本人實(shí)際工作崗位的《關(guān)于強(qiáng)化XX方面黨建主體責(zé)任的實(shí)施思路與具體建議》（不少于2000字）。該報告需運(yùn)用課程所學(xué)理論、工具與方法，突出問題導(dǎo)向與可操作性，作為衡量學(xué)員知識遷移與綜合應(yīng)用能力的主要依據(jù)。

??（三）反饋機(jī)制

??課程結(jié)束時，通過匿名問卷收集學(xué)員對課程內(nèi)容、方法、組織、師資的整體反饋。課程結(jié)束三個月后，進(jìn)行抽樣跟蹤回訪，了解學(xué)員行動改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施情況與實(shí)際工作中遇到的新的困惑，用