初中九年級英語 Unit 5 Section A 第二課時 閱讀探究與語法整合教學設計

初中九年級英語Unit5SectionA第二課時閱讀探究與語法整合教學設計

??一、教學理念與理論依據

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養為導向，深度融合內容與語言整合學習（CLIL）理念與任務型語言教學（TBLT）框架。我們堅信，語言學習不應是孤立的知識點記憶，而是意義建構與社會文化實踐的過程。因此，本課將“被動語態”這一語法項目置于“中國傳統藝術元素”這一真實、豐厚的文化語境中進行探究。通過多模態語篇輸入（閱讀文本、視覺藝術圖像）、探究式學習活動及合作式產出任務，引導學生在理解、闡釋和傳播中國傳統文化意義的過程中，主動發現、歸納并運用目標語言結構，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展。教學遵循“感知—探究—歸納—內化—遷移”的認知路徑，強調學習者在真實或擬真任務中的主體性、互動性與創造性。

??二、教學內容與文本深度解構

??本節課的核心教學內容為人教版《英語》九年級全一冊Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”SectionA部分3a至4c板塊。3a是一篇題為“BeautyinCommonThings”的閱讀篇章，該文本超越了簡單的產品材質介紹，升華為對中國三種經典民間藝術形式（孔明燈、剪紙和陶藝）的文化內涵、歷史淵源、象征意義及制作工藝的簡介。文本語言精練，結構清晰（總—分—總），是典型的說明性文體，其中被動語態的高頻出現并非偶然，而是由其說明對象（物）和語體功能（客觀描述工藝過程與文化傳承）所決定的。

??從語言知識維度看，本課的重點語法項目是一般現在時態下的被動語態（am/is/are+過去分詞）。難點在于引導學生理解被動語態在本課特定語境中的語用功能——客觀陳述事實、強調動作承受者（藝術品本身）以及弱化或省略施動者（制造者），這恰恰與介紹普適性、傳統性工藝知識的交際需求高度契合。3b和3c是圍繞閱讀文本的理解與思維拓展任務，4a-4c則提供了從控制性到半開放性的語法聚焦與運用練習。

??從文化意識與思維品質維度看，文本是開展文化比較與批判性思維的絕佳載體。教學需引導學生不僅理解“是什么”（What），更探究“為什么”（Why）和“如何評價”（How）：例如，為何這些傳統藝術能歷經千年仍具魅力？其制作工藝中蘊含了怎樣的民族智慧與哲學思想？在全球化與現代化背景下，如何實現傳統藝術的保護、創新與傳播？這些問題的探討將語言學習引向深度思考。

??三、學情分析與學習需求診斷

??授課對象為九年級上學期學生。經過兩年多的初中英語學習，他們已具備基本的英語聽說讀寫能力，能理解一般性說明文的主旨和細節，并初步掌握了現在時態、過去時態等基本語法結構。對于被動語態，部分學生可能在之前的接觸中有過模糊印象，但尚未進行系統學習和功能性理解。

??優勢方面：該年齡段學生抽象邏輯思維能力迅速發展，對富有文化內涵和社會意義的話題興趣濃厚，具備初步的小組合作與探究學習能力。他們身處信息時代，易于獲取多種資源，對中國傳統文化有一定感性認識。

??挑戰與需求方面：首先，語法學習易陷入機械記憶規則和進行枯燥轉換練習的窠臼，導致學習動力不足、學用脫節。其次，對文化話題的討論可能流于表面，缺乏在英語語境下進行有邏輯、有深度的分析與表達的語言支架和思維引導。再次，學生英語水平存在分層，需要設計差異化任務以確保所有學生都能在最近發展區內獲得提升。因此，本課設計需著力于：創設強動機、高參與的真實任務情境；提供結構化語言與思維支架；搭建從理解到創造的應用階梯；并在各環節嵌入可選擇、可調整的支持策略。

??四、核心素養導向的教學目標

??基于以上分析，制定如下具體、可測、分層的學習目標：

??1.語言能力：

???(1)能夠準確識別、理解并口頭與書面運用一般現在時被動語態（am/is/are+p.p.）的肯定、否定和疑問形式。

???(2)能夠運用包含被動語態的目標語言，流暢、準確、有邏輯地描述一種傳統手工藝品的常見材質、產地、制作流程及文化意義。

???(3)能夠基于文本和拓展資料，就傳統藝術的相關話題進行有效的信息獲取、整合與傳達。

??2.文化意識：

???(1)通過深度閱讀與探究，理解孔明燈、剪紙、陶藝所承載的文化象征（如希望、祝福、人與自然和諧等），增強民族認同感與文化自信。

???(2)能夠初步對比中西方面向“物”的描述在語言表達（主動/被動側重）和文化視角上的潛在差異，培養跨文化認知的敏感性。

???(3)引發對傳統藝術當代命運的關注，初步形成保護、尊重與創新傳統文化的意識。

??3.思維品質：

???(1)發展分析性思維：能梳理文本結構，分析被動語態在特定語篇中的功能與效果。

???(2)發展推理性思維：能根據文本線索和已有知識，推斷傳統藝術形式背后的社會歷史背景與人民情感。

???(3)發展批判性與創新性思維：能評價傳統藝術的價值，并就其傳承與發展的途徑提出個人見解。

??4.學習能力：

???(1)在探究語法規則的過程中，鞏固運用觀察、發現、歸納等元認知策略。

???(2)通過小組合作完成調研與展示任務，提升信息檢索、協作溝通與資源整合能力。

???(3)在整個學習過程中保持積極主動的態度，學會利用多種工具和支架管理自己的學習。

??五、教學重難點

??教學重點：在“介紹中國傳統藝術”的語境中，理解并初步運用一般現在時被動語態進行有意義的表達；深入理解閱讀文本的文化內涵。

??教學難點：引導學生超越語法形式的機械掌握，領悟被動語態在客觀描述、強調客體時的語用價值；指導學生運用英語進行關于文化意義的深度思考和有條理的表達。

??六、教學資源與技術支持

??1.多媒體課件：集成高清圖片（三種藝術形式、更多傳統工藝品如刺繡、皮影等）、短視頻（簡短工藝制作流程、傳統文化宣傳片）、音頻（課文朗讀、背景音樂）。

??2.實體教具：真實的剪紙作品、小型陶器或圖片卡片，用于課堂導入和展示。

??3.文本資料：主閱讀文本打印稿、經過改編或補充的關于其他傳統藝術的簡短閱讀材料（分層閱讀使用）。

??4.學習工具單：包含KWL表格、文本結構分析圖、語法觀察記錄表、小組項目計劃書等。

??5.技術平臺：利用班級學習管理系統（如ClassIn、釘釘或Moodle）提前發布預習微課（介紹被動語態基本概念）和背景知識問卷；課堂上可能使用互動反饋工具（如希沃白板互動功能）進行實時投票、搶答；課后通過平臺提交電子版作品并進行同伴互評。

??七、教學過程實施與設計意圖

??階段一：課前準備——激活圖式與自主初探(Estimatedtime:15minsbeforeclass)

??學生活動：

??1.登錄學習平臺，觀看一則約5分鐘的微課視頻，視頻以“如何用英語客觀描述一個事物的制造過程？”為引，簡要呈現幾個包含被動語態的例句（如“ThiskindofpaperisproducedinZhejiang.”），引發思考，不深入講解規則。

??2.完成一份簡單的線上問卷調查，內容包括：①你知道哪些中國傳統手工藝品？②你嘗試過制作任何手工藝品嗎？③你認為這些工藝品最重要的價值是什么？（美觀/實用/文化意義/其他）。

??3.預習Unit5SectionA3a的課文，嘗試用不同顏色的筆標出文中描述“制作地點”、“使用材料”和“制作過程”的句子。

??設計意圖：通過微課“埋下伏筆”，激發學生對目標語法點的好奇；問卷調查旨在激活學生關于主題的已有知識和個人經驗，為課堂討論儲備素材；指向明確的預習任務能引導學生進行首次文本接觸，培養自主閱讀策略，并使課堂學習起點更高。

??階段二：課堂導入——創設情境與引發認知沖突(Estimatedtime:8mins)

??1.視覺沖擊與頭腦風暴：教師快速播放一組精美的中外工藝品圖片（包括課文的三種，以及景泰藍、瑞士手表、荷蘭木鞋等）。提問：“Whatdoyousee?WhichonesdoyouthinkareChinesetraditionalarts?Whatwordscometoyourmindwhenyouseethem?”引導學生快速說出artistic,beautiful,old,handmade,cultural等詞匯。

??2.實物展示與聚焦問題：教師出示一張紅色剪紙（如“福”字）或一件小陶器。手持實物，提出核心問題鏈：“Lookatthisartwork.It’sbeautiful.ButhowcanweintroduceittoaforeignfriendinEnglish?Wecansay‘Peoplemakeitfrompaper.’Butisthatthebestway?Whatifwedon’tknoworcareWHOexactlymadeit?WhatifwewanttofocusmoreonTHISARTWORKITSELF?”由此引發學生對表達視角的思考。

??3.揭示課題與目標：教師順勢引出：“Today,we’llexploresomecommonbutbeautifulChinesethings.Andwe’lllearnapowerful‘languagetool’thathelpsusdescribethingsobjectivelyandfocusontheartwork—thePassiveVoice.”同時清晰呈現本節課的學習目標。

??設計意圖：多模態導入迅速吸引注意力，營造文化主題氛圍。通過實物和精心設計的問題鏈，制造“表達需求”與“現有語言能力”之間的認知沖突，使學生切身感受到學習被動語態不是為了學語法而學語法，而是為了滿足更準確、更得體的交際需要，從而產生強烈的學習內驅力。

??階段三：閱讀理解——多層次交互與意義深度建構(Estimatedtime:20mins)

??1.首次閱讀——整體把握與驗證預測：學生快速閱讀全文，檢查預習時標注的句子，并回答一個全局性問題：“Whatisthemainpurposeofthispassage?(TointroducethebeautyandculturalmeaningofsomeChinesetraditionalfolkarts.)”同時完成一個簡單的KWL表格中的“L”部分（WhatIhaveLearned）。

??2.二次閱讀——信息提取與結構分析：學生細讀課文。任務一：填寫信息表格，梳理每種藝術形式的中英文名稱、主要材質、常見產地、關鍵制作步驟（用動詞短語表示）及象征意義。任務二：與同伴討論課文的結構，教師引導學生識別出“Introduction(Para1)—Specificexamples(Para2-4)—Conclusion(Para5)”的總分總結構，并探討這種結構對說明文的好處。

??3.深度閱讀——批判性思維與文化探究：教師提出高階思維問題，學生進行小組討論（Think-Pair-Share）：

????Inferring:Whydoestheauthorsay“commonthings”?Aretheyreallycommon?(引導學生理解“源于日常生活”與“升華出藝術美”的對比。)

????Analyzing:Whatvaluesdotheseartshold?(從實用價值、審美價值、情感價值、文化傳承價值等多角度分析。)

????ConnectingEvaluating:Amongthethree,whichoneinterestsyoumost?Why?Canyouthinkofanychallengethesetraditionalartsmightfacetoday?(聯系現實，思考傳統藝術的現代困境，如機器生產沖擊、傳承人短缺等。)

????Comparing:Howisthelanguageusedtodescribetheprocessdifferentfromhowwedescribesomeonedoingsomethingactively?(引導學生初步注意被動語態的表達效果。)

??4.朗讀與語言聚焦：學生分組選擇一段課文進行朗讀，注意語音語調。朗讀后，教師請各組分享他們認為寫得最精彩或最有意義的句子，并說明理由。此時，部分包含被動語態的句子很可能被提及。

??設計意圖：閱讀活動遵循從整體到局部、從表層信息到深層意義、從理解到評價的認知規律。表格支架幫助學生系統化信息；結構分析培養語篇意識；高階思維問題將閱讀推向深度學習，促進文化理解與批判性思考。最后的朗讀與分享環節，既強化語感，又自然過渡到對語言形式的關注，為語法探究做鋪墊。

??階段四：語法探究——在語境中發現、歸納與初用(Estimatedtime:15mins)

??1.觀察與發現：教師引導學生回顧剛才被提及或文中被標出的重點句子，如“Theyaremadeofbambooandcoveredwithpaper.”“Itispaintedwithcranesandwishesforgoodluckandalonglife.”將這些句子并列展示。提問：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufindincommonintermsofverbstructure?”讓學生小組合作，觀察、討論動詞形式的特點（be+動詞的某種形式）。

??2.歸納與明確：學生嘗試歸納規則。教師利用動畫效果，將句子中的“am/is/are”和后面的“made”,“covered”,“painted”等詞進行高亮和歸類。引導學生發現“過去分詞”的概念（聯系已學知識）。進而共同總結出一般現在時被動語態的基本結構：am/is/are+過去分詞。并明確其功能：當動作的執行者不明、不重要或想強調動作承受者時使用。

??3.對比與深化：呈現主動語態與被動語態的對比句對，例如：

????Active:PeopleinAnhuimakethiskindoftea.

????Passive:Thiskindofteaismade(bypeople)inAnhui.

???引導學生討論兩句的焦點差異（前者強調“人”，后者強調“茶”）以及“bypeople”經常被省略的原因（因為在該語境下是常識或不重要）。

??4.控制性練習與即時反饋：學生獨立完成4a練習（用動詞的正確形式填空），鞏固結構認知。完成后通過同伴互查或教師使用實時反饋工具全班核對，快速診斷理解情況。

??設計意圖：摒棄直接灌輸語法規則的方式，采用“發現式學習”。讓學生在熟悉的語境中自主觀察、分析、歸納，真正理解形式背后的意義與用法。對比環節是突破語用理解難點的關鍵。及時的控制性練習幫助鞏固新知，并為后續應用打下基礎。

??階段五：綜合應用——任務驅動下的語言內化與創造性輸出(Estimatedtime:25mins)

??本項目是本節課的高潮和綜合能力檢測環節。

??任務：成立“中華傳統工藝文化推廣”小組，為一項你喜愛的傳統手工藝制作一份英文推廣海報或一段1-2分鐘的英文解說詞。

??1.任務發布與范例解析：教師清晰說明任務要求，并展示一個簡短范例（如關于“中國結”的幾句話描述，其中包含被動語態和本課相關表達）。師生共同分析范例的優點（結構清晰、語言準確、包含文化信息、使用了被動語態等）。

??2.小組組建與工藝選擇：學生4人一組，可參考教師提供的擴展清單（如絲綢、燈籠、書法、篆刻、面塑等），共同選定一種本課未詳細提及的傳統工藝進行調研和創作。

??3.計劃與調研：小組討論，填寫“項目計劃書”，明確分工（信息搜集、文案撰寫、視覺設計、成果宣講）。學生利用教師提供的閱讀材料包（分層設計：基礎版詞匯量較小，進階版信息更豐富）、平板電腦在限定時間內查找關鍵信息（歷史、材質、工藝步驟、寓意等）。

??4.文案撰寫與創作：小組成員合作，運用本課所學的語言（重點運用被動語態描述工藝和材質，如“Silkisproducedmainlyin...”,“Thethreadsaredyedwithnaturalcolors...”）和文化表達，撰寫海報文本或解說詞稿。教師巡視，提供個性化指導，充當“語言顧問”和“思維教練”。

??5.成果展示與互動評價：每組選派代表進行不超過2分鐘的展示。其他小組擔任“國際文化評委”，使用評價量規（內容完整性、語言準確性、文化闡釋深度、呈現效果）進行評分和提問。展示內容須包含：

????Introductionoftheartform.

????Materialsused(usingpassivevoice).

????Briefprocess(usingpassivevoicewhereappropriate).

????Culturalmeaningorspecialwishesitcarries.

????Yourgroup‘sopiniononitsvalue.

??設計意圖：真實、復雜的任務將語言運用、文化探究、合作學習與創造性思維融為一體。學生在完成任務的“做中學”過程中，自然內化目標語言。分層資源和小組合作照顧差異性。展示與評價環節不僅提供了綜合輸出的機會，還培養了學生的傾聽、評價和提問能力，使課堂成為一個學習共同體。

??階段六：總結反思與遷移拓展(Estimatedtime:7mins)

??1.課堂總結：教師引導學生共同回顧本節課的旅程：從欣賞美、發現美（藝術），到解讀美（文化），再到學習描述美（語言工具），最后嘗試傳播美（應用創造）。并請學生用一兩句話總結“Whatisthekeytakeawayforyoutoday?”

??2.語法規則系統化：師生共同完善板書或概念圖，將被動語態的結構、意義、語用條件清晰呈現。

??3.分層作業布置：

????基礎性作業（必做）：完成教材4b和4c練習；從課文中摘抄5個包含被動語態的句子并仿寫2個。

????拓展性作業（選做A）：進一步完善課堂小組作品，形成一份更精美的電子海報或錄制一段解說視頻，上傳至班級學習平臺共享區。

????探究性作業（選做B）：閱讀一篇關于西方某傳統工藝（如意大利玻璃工藝、蘇格蘭羊毛編織）的英文短文，對比其與中國傳統工藝在描述語言（主動/被動使用頻率）和文化視角上可能的異同，寫下幾點發現。

??設計意圖：總結提升學習體驗，強化單元主題意義。系統化梳理語法知識，形成清晰網絡。分層作業滿足不同學生的學習需求和發展方向，將學習從課堂延伸到課外，實現可持續學習。

??八、教學評價設計

??本課采用“過程性評價與發展性評價相結合、多主體參與”的評價體系。

??1.表現性評價：貫穿課堂全過程。教師通過觀察學生在小組討論、回答問題、合作探究、項目完成中的參與度、思維深度、語言運用和協作精神，給予即時口頭反饋和記錄。

??2.成果性評價：以小組項目成果（海報/解說詞）及展示表現為主要依據，使用共享的評價量規進行教師評價、同伴互評和學生自評。量規關注語言目標（被動語態運用的準確性與得體性）、內容目標（信息的準確性與文化闡釋的深度）、以及綜合能力（創新性、合作性、呈現力）。

??3.測試性評價：通過課堂上的語法練習（4a）完成情況和課后作業的批改，診斷學生對語言知識點的掌握程度。

??4.反思性評價：通過KWL表格、課堂總結發言以及課后學習日志（可選），引導學生反思自己的學習過程、策略與收獲，培養元認知能力。

??九、板書設計

??板書采用思維導圖與要點陳列相結合的方式，在課堂進程中動態生成。

??（左側區域）

??UnitTheme:BeautyinCommonThings

????TraditionalFolkArts:

????–SkyLanterns:hope,wishes

????–PaperCutting:luck,happiness

????–ClayArt:life,creativity

????DeepThinking:

????Why“common”?→Beautyfromdailylife.

????Values?(Useful,Beautiful,Meaningful)

????Challenges?(Modernworld...)

??（中間區域）

??LanguageFocus:ThePassiveVoice(PresentTense)

????Form:am/is/are+PastParticiple(p.p.)

????Function:TofocusontheACTIONortheOBJECT.

????(Whendoweuseit?)

????1.Thedoerisunknown/unimportant.

????2.Wewanttoemphasizetheobject.

????3.Informalorscientificwriting.

????Examplesfrom:

????–Theyaremade

ofbamboo.

????–Itispainted

withcranes.