小學(xué)一年級美術(shù)與語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：中秋月韻

小學(xué)一年級美術(shù)與語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：中秋月韻

??一、課標(biāo)依據(jù)與設(shè)計(jì)理念

??本教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心精神，以“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”為基本原則，致力于打破美術(shù)與語文學(xué)科壁壘，構(gòu)建以“中秋·月”為主題、以真實(shí)性學(xué)習(xí)情境為載體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元。設(shè)計(jì)以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，錨定“月亮作為自然物象與文化符號，承載著人類的觀察、情感與想象”這一核心觀念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的文化節(jié)日情境中，進(jìn)行感知、探究、表達(dá)與創(chuàng)造。教學(xué)全程貫穿“感知與體驗(yàn)”“創(chuàng)造與表現(xiàn)”“聯(lián)系與融合”的素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)路徑，強(qiáng)調(diào)從單一技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)ξ幕斫狻徝栏兄⑺囆g(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐及語言運(yùn)用等綜合素養(yǎng)的培育。通過項(xiàng)目式、游戲化、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)一年級學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官，融合多學(xué)科知識與方法，完成從“眼中之月”到“心中之月”再到“手中之月、口中之月”的意義建構(gòu)與個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“中秋節(jié)”的沉浸式體驗(yàn)與創(chuàng)新性傳承。

??二、學(xué)習(xí)者分析（學(xué)情研判）

??本教學(xué)對象為小學(xué)一年級上學(xué)期學(xué)生，年齡約6-7歲。此階段兒童認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所謂的前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡期，具象思維主導(dǎo)，想象力活躍但注意力持久性有限。在美術(shù)能力方面，學(xué)生處于“涂鴉期”向“圖示期”過渡，能進(jìn)行簡單的圖形組合與色彩涂抹，對線條、形狀、色彩有強(qiáng)烈興趣，但手部小肌肉群控制尚不精準(zhǔn)，作品呈現(xiàn)夸張、主觀、符號化的特點(diǎn)。在語文能力方面，學(xué)生具備初步的拼音識字基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡單的口語表達(dá)與句子仿寫，詞匯量正在快速積累，對富有韻律和形象的語言（如兒歌、童謠）尤為敏感。在社會性與情感方面，學(xué)生入學(xué)不久，正處于集體適應(yīng)期，對節(jié)慶活動(dòng)充滿期待，家庭過節(jié)經(jīng)驗(yàn)是其重要的學(xué)習(xí)前概念，但對于中秋文化內(nèi)涵的理解多停留在“吃月餅”“看月亮”等表層。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需充分考量：活動(dòng)設(shè)計(jì)須具象化、游戲化、操作性強(qiáng)；提供豐富的感官刺激與實(shí)物支持；搭建從口語表達(dá)到初步書面表達(dá)、從隨意涂鴉到有意識造型的階梯式支架；在集體協(xié)作中增進(jìn)文化認(rèn)同與情感交流。

??三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

??（一）核心素養(yǎng)綜合目標(biāo)

??1.文化理解與審美感知：通過多感官體驗(yàn)與信息整合，初步了解中秋節(jié)賞月、團(tuán)圓的基本習(xí)俗，感知月亮陰晴圓缺的自然現(xiàn)象之美，體會“月”在中國文化中寄托的思念、團(tuán)圓、美好等情感意象，萌發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日的親切感與探究興趣。

??2.藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐：能夠運(yùn)用線條、形狀、色彩等美術(shù)語言，嘗試通過繪畫、手工等混合媒介，大膽表現(xiàn)自己觀察或想象中的月亮及相關(guān)中秋場景；能在語言情境的激發(fā)下，進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造，體驗(yàn)藝術(shù)表達(dá)的樂趣。

??3.語言建構(gòu)與運(yùn)用：在豐富的節(jié)日情境中，學(xué)習(xí)與“月”“中秋”相關(guān)的核心詞匯（如：圓月、月光、月餅、團(tuán)圓、皎潔等），并嘗試在口頭表達(dá)與簡單句式中運(yùn)用；能通過聆聽、誦讀、仿編與講述，感受與月亮相關(guān)的兒歌、古詩的韻律美與意境美，提升語言感受力與表達(dá)力。

??（二）具體可觀測目標(biāo)

??1.學(xué)生能夠至少說出兩種與中秋節(jié)相關(guān)的習(xí)俗（如賞月、吃月餅）。

??2.學(xué)生能夠運(yùn)用圓形、弧形等基本形狀，結(jié)合黃、白、藍(lán)等色彩，獨(dú)立或合作完成一幅包含月亮主體形象的美術(shù)作品（繪畫或拼貼等形式）。

??3.學(xué)生能夠模仿示例，運(yùn)用“的”字結(jié)構(gòu)（如“圓圓的月亮”、“閃閃的星星”）或簡單句式（如“我看見……”，“我想對月亮說……”）進(jìn)行至少一句完整的口語表達(dá)或圖文記錄。

??4.學(xué)生能在小組活動(dòng)中，傾聽同伴想法，并嘗試合作完成一項(xiàng)簡單的藝術(shù)任務(wù)（如共同布置“班級月宮”）。

??四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科融合的活動(dòng)中，綜合運(yùn)用觀察、想象、藝術(shù)手段與語言，個(gè)性化地表達(dá)對“中秋月亮”的感知與情感。

??教學(xué)難點(diǎn)：如何將抽象的文化情感（如團(tuán)圓、思念）轉(zhuǎn)化為適合一年級學(xué)生認(rèn)知水平的具體可感的活動(dòng)與形象；如何有效搭建支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直覺感受到有意表達(dá)，從語言描述到視覺轉(zhuǎn)化的跨越。

??五、教學(xué)準(zhǔn)備與資源環(huán)境

??（一）材料與工具

??1.藝術(shù)創(chuàng)作材料：多種紙張（黑色、深藍(lán)卡紙作背景，白色、黃色手工紙，宣紙），繪畫工具（油畫棒、水彩筆、熒光筆、白色及黃色顏料），粘貼工具（安全剪刀、膠棒），綜合材料（金銀色箔紙碎片、亮片、輕黏土、月餅實(shí)物包裝、桂花干等）。

??2.技術(shù)媒體資源：交互式電子白板課件（內(nèi)含月亮盈虧動(dòng)態(tài)變化圖、經(jīng)典中秋主題美術(shù)作品圖片、名家朗誦《靜夜思》《月餅》等童謠音頻）；環(huán)境音響設(shè)備（播放《月光曲》《彩云追月》等背景音樂）。

??3.情境營造物品：中秋主題繪本《從前有個(gè)月餅村》《月亮的味道》；仿真月亮燈（不同圓缺狀態(tài)）；不同口味、花紋的月餅實(shí)物；桂花枝；藍(lán)色與黑色布幔用于營造夜空場景。

??（二）環(huán)境與空間

??1.物理空間重組：將傳統(tǒng)教室桌椅布局調(diào)整為“情境體驗(yàn)區(qū)”（鋪地毯，放置月亮燈、繪本、月餅）、“探究工作坊”（分組操作臺，擺放各類藝術(shù)材料）、“成果展示墻”（命名為“我們的月宮畫廊”）。

??2.心理文化環(huán)境：課前一周，在班級內(nèi)輕聲循環(huán)播放與月亮相關(guān)的輕柔樂曲；語文課晨誦時(shí)間引入簡單的詠月古詩或兒歌，營造文化浸潤氛圍。

??六、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)（總計(jì)約3-4課時(shí)，跨2-3天）

??第一階段：情境啟動(dòng)——月之問，節(jié)之趣（約1課時(shí)）

??環(huán)節(jié)一：謎語導(dǎo)入，激活前知

??教師活動(dòng)：出示謎語：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。”（謎底：月亮）邀請學(xué)生猜謎，并提問：“你們什么時(shí)候會特別注意到天上的月亮？”

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：爭先恐后猜謎，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答“晚上”、“中秋節(jié)”、“天很黑的時(shí)候”等。

??設(shè)計(jì)意圖：以謎語游戲快速激發(fā)興趣，自然引出主題，并探查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。

??環(huán)節(jié)二：故事浸潤，感知文化

??教師活動(dòng)：在“情境體驗(yàn)區(qū)”，教師手持仿真月亮燈，配合舒緩音樂，講述簡化版的“嫦娥奔月”神話故事（聚焦后羿思念、嫦娥飛天、月亮有宮殿等情節(jié)），并展示繪本《從前有個(gè)月餅村》的精彩畫面。講述后提問：“故事里，月亮上住著誰？中秋節(jié)，我們?yōu)槭裁聪矚g看月亮、吃月餅？”

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：圍坐傾聽，神情專注。能回答“嫦娥”、“玉兔”，能模糊表達(dá)“團(tuán)圓”、“甜甜的”等概念。

??設(shè)計(jì)意圖：通過神話故事與現(xiàn)代繪本，賦予月亮擬人化、故事化的色彩，將“團(tuán)圓”、“美好”的情感內(nèi)涵具象化，降低文化理解的難度，激發(fā)情感共鳴。

??環(huán)節(jié)三：多感官探索，實(shí)物觀察

??教師活動(dòng)：出示不同口味、花紋的月餅實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察：“用眼睛看，月餅是什么形狀？表面有什么花紋？用鼻子聞，有什么味道？輕輕摸一摸，是什么感覺？”同時(shí)，展示不同圓缺狀態(tài)的月亮燈或圖片，讓學(xué)生直觀感知“圓月”、“彎月”（月牙）的形狀。

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：觀察、觸摸、嗅聞月餅，興奮地分享“圓圓的”、“有花”、“有字”、“香香的”、“甜甜的”。對比指出月亮形狀的變化。

??設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)視覺、觸覺、嗅覺等多重感官，建立對中秋節(jié)核心物象“月餅”和“月亮”的具身體驗(yàn)，為后續(xù)的藝術(shù)表現(xiàn)與語言描述積累豐富、生動(dòng)的感性材料。

??第二階段：深度探究——月之形，月之色（約1課時(shí)）

??環(huán)節(jié)一：科學(xué)小觀察，發(fā)現(xiàn)月相變

??教師活動(dòng)：播放簡短的月亮盈虧動(dòng)態(tài)變化科學(xué)短片（動(dòng)畫形式，時(shí)長約1分鐘）。隨后，教師用圓形磁貼板配合月牙形、半圓形磁貼，動(dòng)態(tài)演示從新月到滿月再到殘?jiān)碌倪^程，并配以童趣化語言：“看，小月亮在慢慢吃胖，變成大圓球；然后又慢慢變瘦了。”

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，對月亮形狀的變化感到好奇。能跟隨教師的演示，指認(rèn)“最圓”和“最彎”的月亮。

??設(shè)計(jì)意圖：融入簡單的科學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生理解月亮形狀變化的自然規(guī)律，破除神秘感的同時(shí)，為其藝術(shù)創(chuàng)作提供更豐富的形態(tài)選擇依據(jù)。

??環(huán)節(jié)二：名作欣賞，感悟藝之韻

??教師活動(dòng)：在電子白板上展示2-3幅經(jīng)過精選、適合兒童認(rèn)知的中外藝術(shù)家表現(xiàn)的月亮主題作品（如梵高《星月夜》的局部、中國畫中的寫意月亮、兒童畫中的夸張?jiān)铝粒Ｍㄟ^啟發(fā)性提問引導(dǎo)欣賞：“這幅畫里的月亮是什么顏色的？給你什么感覺？畫家用了什么樣的線條和筆觸來畫月亮和周圍的光？”

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：表達(dá)直觀感受，如“藍(lán)色的月亮，好像在夢里”、“黃色的月亮，很溫暖”、“彎彎的月亮像小船”。可能注意到筆觸的旋轉(zhuǎn)、色彩的對比。

??設(shè)計(jì)意圖：提供高品質(zhì)的藝術(shù)圖像輸入，開闊學(xué)生審美視野，讓他們感知月亮在藝術(shù)中可以有不同的色彩、質(zhì)感和情緒表達(dá)，打破“月亮只能是黃色圓形”的思維定式。

??環(huán)節(jié)三：詞語銀行，積累語之料

??教師活動(dòng)：結(jié)合之前的觀察與欣賞，與學(xué)生共同建構(gòu)“月亮詞語銀行”。教師板書核心詞“月亮”，并畫出思維導(dǎo)圖分支：形狀（圓圓的、彎彎的、胖胖的、瘦瘦的）、顏色（金黃的、銀白的、橙紅的、淡藍(lán)的）、光線（柔和的、明亮的、朦朧的、閃閃的）、感覺（安靜的、神秘的、快樂的、想念的）。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些詞語，并鼓勵(lì)用動(dòng)作模仿（如雙臂環(huán)抱表示“圓圓的”，身體彎曲表示“彎彎的”）。

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下回憶并說出相關(guān)詞語，參與動(dòng)作表演，跟讀積累。

??設(shè)計(jì)意圖：將美術(shù)的視覺感知與語文的詞匯積累緊密結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)的表達(dá)與創(chuàng)作提供語言“磚瓦”，解決“心中有感，口中無言”的困境，促進(jìn)形象思維向語言思維的初步轉(zhuǎn)化。

??第三階段：創(chuàng)意表達(dá)——我手繪我心（約1-1.5課時(shí)）

??環(huán)節(jié)一：構(gòu)思討論，我的月亮故事

??教師活動(dòng)：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化構(gòu)思：“你想畫一個(gè)什么樣的月亮？它是圓的還是彎的？是什么顏色的？它掛在哪里？（夜空中、樹梢上、窗戶邊……）月亮周圍有什么？（星星、云朵、小鳥、高樓、嫦娥、玉兔、吃著月餅的你……）你想通過這幅畫表達(dá)什么心情？”

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)或全班分享自己的想法，可能天馬行空，如“我想畫一個(gè)彩虹色的月亮，落在我們學(xué)校的操場上”、“我想畫我和爸爸媽媽在月亮上吃月餅”。

??設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作前的構(gòu)思環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將前期積累的感受、形象、詞匯進(jìn)行個(gè)性化重組與想象，形成自己獨(dú)特的“月亮故事”，讓創(chuàng)作成為有意圖、有內(nèi)容的表達(dá)，而非純粹技法練習(xí)。

??環(huán)節(jié)二：材料探索，技法小支架

??教師活動(dòng)：教師在各“探究工作坊”巡回，展示不同材料組合的效果，提供選擇性技術(shù)支持：

??1.刮畫法：在深色紙上涂滿彩色油畫棒底色，再用黑色覆蓋并刮出月亮、星星。

??2.印染法：用稀釋的水彩顏料在宣紙上渲染出朦朧的月色背景。

??3.拼貼法：用撕或剪出的彩紙形狀組合月亮、云朵、房屋。

??4.混合媒介：用輕黏土捏制立體月餅、玉兔粘貼在畫面上；用熒光筆或金銀箔增添光亮。

??強(qiáng)調(diào)：“沒有唯一正確的方法，選擇你覺得最能表現(xiàn)你心中月亮的方式。”

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：好奇地嘗試不同的材料和工具，互相觀察、交流發(fā)現(xiàn)。可能組合使用多種方法。

??設(shè)計(jì)意圖：提供開放性的、游戲化的材料與技法引導(dǎo)，降低技術(shù)門檻，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)精神，支持學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作自由。

??環(huán)節(jié)三：自主創(chuàng)作，教師協(xié)同指導(dǎo)

??教師活動(dòng)：播放《月光》《春江花月夜》等作為背景音樂，營造寧靜創(chuàng)作氛圍。教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)：對構(gòu)思模糊者幫助厘清想法；對技法困難者提供具體協(xié)助（如幫助剪一個(gè)難剪的形狀）；對專注創(chuàng)作者給予積極肯定的觀察與評價(jià)（“你用的這種藍(lán)色讓月亮看起來真寧靜”、“你把月餅上的花紋畫得好仔細(xì)”）。

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：沉浸于創(chuàng)作過程，專注地繪畫、涂抹、粘貼。過程中可能與同伴低聲交流。

??設(shè)計(jì)意圖：保障充足的、不受干擾的創(chuàng)作時(shí)間，讓學(xué)生的構(gòu)思得以實(shí)現(xiàn)。教師的角色是支持者、促進(jìn)者，而非指令者，重在維護(hù)創(chuàng)作熱情與提供過程性反饋。

??第四階段：融合升華——月下詩與話（約0.5-1課時(shí)）

??環(huán)節(jié)一：作品共賞，我是小畫家

??教師活動(dòng)：組織“我們的月宮畫廊”開幕儀式。邀請學(xué)生將自己的作品張貼或擺放在展示區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生以“小畫家”的身份，向同學(xué)介紹自己的作品：“我的月亮是……，因?yàn)椤薄＝處熯\(yùn)用“描述—分析—解釋—評價(jià)”的簡易框架引導(dǎo)同伴互評：“你最喜歡哪幅畫里的什么？它讓你想到了什么？”

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：自豪地展示作品，嘗試用學(xué)過的詞語和句子描述創(chuàng)作意圖。學(xué)習(xí)欣賞同伴作品，并給出簡單評價(jià)。

??設(shè)計(jì)意圖：將創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化為交流的媒介，通過“說畫”活動(dòng)，將視覺藝術(shù)表達(dá)再次轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)，完成“觀察—感受—?jiǎng)?chuàng)作—表達(dá)”的完整循環(huán)。同伴互評培養(yǎng)初步的審美判斷與交流能力。

??環(huán)節(jié)二：詩韻童謠，月下小詩人

??教師活動(dòng)：鏈接語文學(xué)習(xí)，誦讀經(jīng)典啟蒙詠月句，如《古朗月行》節(jié)選（“小時(shí)不識月，呼作白玉盤”），或簡短有趣的現(xiàn)代月亮童謠。隨后，發(fā)起“我是小詩人”創(chuàng)編活動(dòng)，提供句式支架：

??句式一：（怎樣）的月亮，（像什么）。

??例句：圓圓的月亮，像一個(gè)大月餅。

??句式二：月亮月亮，（在哪里），（在干什么）。

??例句：月亮月亮，掛在樹梢，在對我微笑。

??鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的畫作或想象進(jìn)行仿編、創(chuàng)編。

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：跟讀古詩童謠，感受韻律。嘗試套用句式，創(chuàng)編屬于自己的“月亮小詩”或句子，可能充滿童趣甚至“不合邏輯”，如“香香的月亮，像一塊桂花糕”、“月亮月亮，跳進(jìn)小河，在洗澡”。

??設(shè)計(jì)意圖：將美術(shù)意象遷移至語言創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的深度融合。通過有支架的仿編創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)語言創(chuàng)作的成就感，進(jìn)一步升華對月亮意象的情感與想象。

??環(huán)節(jié)三：拓展聯(lián)結(jié)，文化傳承初體驗(yàn)

??教師活動(dòng)：總結(jié)升華，將話題引回中秋節(jié)的文化意義：“我們用眼睛觀察了月亮，用手畫出了月亮，用口贊美了月亮。中秋節(jié)，看著天上的明月，想著遠(yuǎn)方的親人或朋友，這份美好的感情從古至今都在傳承。也許，我們可以把我們的畫和詩，送給家人，或者寄給遠(yuǎn)方的親人朋友，分享我們的中秋祝福。”

??預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：產(chǎn)生情感共鳴，可能興奮地討論想把自己的作品送給誰。

??設(shè)計(jì)意圖：將個(gè)人藝術(shù)表達(dá)與節(jié)日文化內(nèi)涵、真實(shí)情感聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)習(xí)成果具有真實(shí)的意義和用途，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)即生活”的理念，初步建立文化傳承的實(shí)踐意識。

??七、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

??本設(shè)計(jì)采用“嵌入過程的多元?jiǎng)討B(tài)評價(jià)”模式，貫穿學(xué)習(xí)始終。

??（一）過程性表現(xiàn)評價(jià)（占比70%）

??1.觀察記錄：教師使用簡易檢核表，記錄學(xué)生在各環(huán)節(jié)的參與度、好奇心、合作行為（如：是否能專注傾聽故事？是否樂于分享觀察發(fā)現(xiàn)？在小組創(chuàng)作中是否能友好相處？）。

??2.作品形成性評價(jià)：關(guān)注創(chuàng)作過程中學(xué)生的構(gòu)思獨(dú)特性、材料探索的主動(dòng)性、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性。通過收集學(xué)生的草圖、半成品、創(chuàng)作軼事記錄等進(jìn)行評估。

??3.口語表達(dá)評價(jià)：在學(xué)生“說畫”、“創(chuàng)編詩歌”環(huán)節(jié)，評價(jià)其運(yùn)用“詞語銀行”詞匯的豐富性、句子表達(dá)的完整性、想象力與情感流露的真摯性。

??（二）總結(jié)性成果評價(jià)（占比30%）

??1.藝術(shù)成果評價(jià)：使用簡易量規(guī)，從“構(gòu)思與創(chuàng)意”（想法是否獨(dú)特）、“表現(xiàn)與技巧”（能否運(yùn)用形狀、色彩表達(dá)意圖）、“情感與態(tài)度”（作品是否流露出愉悅、專注的創(chuàng)作狀態(tài)）三個(gè)維度，對最終美術(shù)作品進(jìn)行等級（如：月亮之星、創(chuàng)意小畫家、潛力小畫家）描述性評價(jià)。

??2.語文成果評價(jià)：對學(xué)生創(chuàng)編的“月亮小詩”或句子進(jìn)行收集、展示，重點(diǎn)評價(jià)其語言的生動(dòng)性、想象的趣味性，而非語法絕對正確。

??（三）學(xué)生自評與互評

??設(shè)計(jì)“我的學(xué)習(xí)足跡”簡易卡片，讓學(xué)生用貼笑臉、畫星星的方式，對自己在“我會觀察”、“我會想象”、“我會創(chuàng)作”、“我會分享”四個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行回顧。在作品共賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)簡單的同伴點(diǎn)贊與口頭贊美。

??八、教學(xué)反思與特色創(chuàng)新

??（一）跨學(xué)科深度融合理念的實(shí)踐：本設(shè)計(jì)絕非美術(shù)與語文內(nèi)容的簡單疊加，而是以“月亮”為核心意象，以“中